в, що ядром загальних розумових здібностей є властиве даній людині якість процесів аналізу і узагальнення, особливо узагальнення відносин. Він аргументує свою гіпотезу тим, що будь-яка діяльність здійснюється за допомогою певних операцій, а останні завжди грунтуються на відносинах, які вони реалізують. Узагальнення цих відносин (усвідомлюване як, узагальнення операцій) і лежить в основі формування здатності, є її провідним компонентом. p align="justify"> Легкість, швидкість абстрагування та узагальнення істотних ознак аналізованих ситуацій є характерними ознаками теоретичного мислення, що забезпечує більш глибоке пізнання навколишньої дійсності (Рубінштейн, 1957, 1958; Давидов, 1972).
Перенесення знань (включаючи і операції) у відносно нові умови, звичайно розглянутий як надійний показник розумового розвитку, також спирається на узагальнення.
Чим вище узагальненість мислення, тим швидше і легше виділяються істотні сторони сприймаються ситуацій, встановлюються закономірні зв'язки, відносини між ними, менш деталізованим, розгорнутим буде аналіз цих ситуацій. Завдяки цьому для вирішення, наприклад, проблеми, де потрібно встановити нову закономірність, знадобиться аналіз мінімальної кількості фактів, що лежать в її основі, а при аналізі навчальних текстів чи умов завдань - менше повторних їх сприйнять для засвоєння їхнього головного змісту - виділення відносин між ними. [11, c. 291].
Спрямованість на аналіз відносин (або В«антиципирующая аналізВ») є досить характерною для учнів з високими здібностями до засвоєння знань (Менчинська, 1955; Калмикова, 1955; та ін.)
Будучи ядром розумових здібностей, розглянутий параметр (тобто узагальненість розумової діяльності) значною мірою визначає інші.
Важливим компонентом навченості є усвідомленість розумової діяльності , обумовлена ​​специфікою співвідношення практичних і словесно-логічних її компонентів.
При високій усвідомленості розумових операцій має місце адекватний практичних дій словесний звіт ході рішення проблеми, повний облік йде ззовні як позитивною, так і негативною інформацією, що забезпечує можливість вчитися на власному досвіді, на своїх помилках, коригувати свою діяльність з урахуванням цих помилок; така діяльність пов'язана з правильною самооцінкою результатів своєї навчальної праці.
Наступний компонент навченості - гнучкість мислення - відбиває можливість перебудови звичних дій, вже отриманих висновків, якщо вони перестають відповідати вимогам мінливої вЂ‹вЂ‹реальної дійсності; вона проявляється також в оригінальності підходу до аналізу ситуацій, у можливості їх переосмислення, у подоланні В«бар'єру минулого досвідуВ».
