истості, взаємодія з іншими учнями і вчителем.
Значний внесок у розуміння здатності до навчання і успішності школярів внесли роботи Б.Г. Ананьєва, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова, Г.С. Костюка, І.В. Страхова і ін Наприклад, Б.Г. Ананьїв організував експериментальне навчання, яке передбачало взаємозв'язок навчальних предметів, що викладаються в школі. Виявилося, остання сприяє розумовому розвитку школярів, так як інтенсивно формує їх розумові дії. p align="justify"> Дослідженнями ж П.Я. Гальперіна і Н.Ф. Тализіній було показано, що такого можливо добитися поетапно, причому з певними, заздалегідь наміченими властивостями, і тим самим сформувати тип навченості. Як продемонстрували вчені, цілком реально озброїти школяра методом аналізу, в результаті чого учень сам буде здатний формувати розумова дія, а не слідувати заздалегідь жорсткого і заданому підручником або вчителем. П.Я. Гальперін підкреслює роль особистої активності школяра в процесі навчання. Інтелектуальний розвиток йде по двох лініях: а, отже, і здатності до навчання. [6, c. 109]. br/>
. Учитися і її основні компоненти
Під обучаемостью ми розуміємо сукупність (ансамбль) інтелектуальних властивостей людини, від яких - за наявності та відносному рівність інших необхідних умов (вихідного мінімуму знань, позитивного ставлення до навчання і т. д.) - залежить продуктивність навчальної діяльності. Такими властивостями є:
. Узагальненість розумової діяльності - її спрямованість на абстрагування та узагальнення суттєвого в матеріалі. p align="justify">. Усвідомленість мислення, обумовлена ​​співвідношенням його практичної і словесно-логічної сторін. ol>
Гнучкість розумової діяльності.
Стійкість мислитель ної діяльності.
Самостійність мислення, його сприйнятливість до допомоги. [11, c. 290].
Ступінь розвитку і характер поєднання зазначених властивостей розумової діяльності визначають собою індивідуальні відмінності в здатності до навчання, є її якісними показники. Рівень розвитку всіх цих властивостей мислення знаходить вираз в показнику, який ми умовно називаємо економічністю мислення, що полягає в легкості, стислості шляху до досягнення мети, до засвоєння нових знань. В« ЕкономічністьВ» мислення є сумарним кількісним показником навченості.
Кожен з компонентів навченості відіграє істотну роль у розумовій діяльності, спрямованої на засвоєння знань, але провідним серед них, складовими В«ядроВ» навченості, на нашу думку, є перший - узагальненість розумової діяльності .
Роблячи таке припущення, ми слідуємо за С. Л. Рубінштейном (1957, 1958, 1960), який вважа...
