ть її через дитину собі: вона (іграшка) сподобалася йому (дорослому) і в цьому випадку вони охоче будуть грати самі (без дитини).
Наданий сам собі, наодинці з іграшками дитина не грає, оскільки він ще не вміє грати.
Грати треба вчити. У грі відображено дорослий світ, втілені здібності тих, хто робив іграшку, відображені певні соціальні ролі. Щоб грати, дитина повинна володіти тими знаннями і вміннями, які передбачає іграшка. Таким чином, і тут очевидна необхідність спільної діяльності. p align="justify"> Дорослий - творець дитини. Але створити дитини можливо тільки в спільній діяльності з ним. p align="justify"> Спільна діяльність дитини і дорослого не обмежується дошкільним періодом, грою, вона органічно проростає в навчальну діяльність. Безсумнівно, що в навчальній діяльності розподіл функцій між учнем і вчителем не залишається незмінним. Це стосується окремих компонентів діяльності і різних етапів навчання. Але взаємодія учня і вчителя присутній постійно. Чим же характеризується це взаємодія? Дана область педагогіки слабо розроблена, і ми торкнемося лише деяких проблем. p align="justify"> Насамперед, розглянемо проблему мети. Як відомо, загальна мета є чинником, що об'єднує дії людей у ​​спільну діяльність (ми не будемо тут торкатися загальних цілей освіти, а зупинимося на цілі конкретного уроку). Яка ж загальна мета може бути в учня і вчителя на уроці? Вона полягає в тому, щоб учень вирішив певну навчальну задачу. Але, як ми вже відзначали, організуючим фактором у ранньому віці виступає вектор мотив-мета: мотив дитини - мета дорослого. Мета дорослого, трансформуючись у навчальну завдання, яку він проектує відповідно з цією метою, повинна стати метою учня. Це можливо в процесі усвідомлення особистісного сенсу навчальної задачі та її прийняття як особистісно-значущою. Але цього можна досягти тільки тоді, коли навчальний процес буде відповідати на таємниці буття дитини на кожному етапі його життєвого шляху. p align="justify"> Умовою успішної організації спільної навчальної діяльності є складно структуроване та організоване поле мотивів-цілей, що відображає мотиви навчання на простір навчальних завдань. Розробка такого простору з кожного навчального предмету - одна з актуальних психолого-педагогічних завдань. Зараз це робить сам учитель (якщо робить) на рівні майстерності ремісника. p align="justify"> Важливим фактором спільної діяльності є мова. За своєю природою мова багатозначний. Але, на жаль, це гідність у навчальному процесі часто звертається на недолік. Учитель повинен домагатися однозначного розуміння термінів і понять, що використовуються при постановці завдань і організації умов навчальної діяльності. p align="justify"> Спільна навчальна діяльність висуває особливі вимоги до способів досягнення мети. Ці способи, природно, відомі вчителю, і він повинен прагнути до того, щоб в учня вони були сформовані ще до постановки проблеми. Тільки в такому випадку будуть...
