жче граючим приймати ігрові завдання, поставлені однолітками. Невміння дітей приймати ігрові завдання часто призводить до конфліктів.
З збагаченням ігрового досвіду зростає тривалість взаємодії. Спочатку грають вступають в короткочасне взаємодія, потім воно стає більш тривалим.
У сюжетно-рольової грі діти стають більш самостійними, вони придумують, у що будуть грати, тобто визначають задум. Для його реалізації самостійно ставлять різноманітні ігрові завдання. У практиці часом і у старших групах вихователі звертаються до дітей з пропозиціями:'' Давайте зіграємо в ...''. Це свідчить або про те, що у дітей ще в молодшому дошкільному віці не розвивали самостійність, тому їм і потрібна допомога, або про те, що педагоги не ставлять перед собою завдання розвивати у вихованців самостійність у грі.
Крім цього, діти можуть самостійно вибирати предметні та рольові способи відображення навколишнього в грі. Вони самі підбирають необхідні іграшки, якщо потрібно якийсь предмет, якого немає, то легко використовують для його заміни предмети-заступники або уявні предмети. Традиційне оформлення за сюжетами, коли весь ігровий матеріал, наприклад, для ігри в лікарню, зосереджений в одному місці, не сприяє розвитку у дітей самостійності у виборі предметних способів, так як всі іграшки вже приготовлені заздалегідь.
Прийнявши роль, діти самі придумують, що можна сказати від імені тієї людини, чию роль вони виконують, які засоби виразності використовувати, щоб бути схожим на нього, тобто самостійно вибирають рольові способи відображення навколишнього. Діти повинні бути самостійні і у виборі партнерів по грі. p> Сюжетно-рольові ігри інакше називають ще творчими, так як в них у дошкільнят найбільше проявляється творчість. Так само як і самостійність, творчість у дітей може бути у виборі способів вирішення поставлених ігрових завдань. Але на початковому етапі сюжетно-рольової гри творчість у дітей виявляється у виборі тільки предметних способів, так як вони вже добре сформовані, а в розвиненій сюжетно-рольовій грі - не тільки предметних, але і рольових.
У сюжетно-рольовій грі діти беруть на себе ролі. Для виразного їх виконання потрібні елементи костюмів: спідниці, жилети, пелерини, прикраси, головні убори та інше. Костюми не потрібно закріплювати за певною роллю, як це часто буває у дитячих садках. Діти люблять їх комбінувати, навіть білий халат, який зазвичай призначено ролі лікаря, діти іноді надягають як плащ.
Появі рольових висловлювань допомагає спеціально устаткована предметно-ігрове середовище. Потрібні іграшки-партнери, у дівчаток ними стають ляльки, з ними дівчинки розмовляють і тим самим у них формуються рольові висловлювання, звернені до іграшки-партнеру. Для хлопчиків часом такого партнера не знаходиться, хоча ними можуть бути іграшкові тварини, наприклад, собака, мавпа і ін
Щоб з'явилися рольові висловлювання, звернені до уявного співрозмовника, можна запропонувати телефон або телефонну будку, в якій дитина усамітнюється від решти дітей, і в спокійній обстановці може зосередитися на розмові, подолати сором'язливість. Телефонна будка може використовуватися в іграх і в інших призначеннях, наприклад, як ракета, як ліфт та інші.
У сюжетно-рольовій грі діти вступають у взаємодію, тому їм потрібні іграшки для самостійних ігор. Об'єднанню граючих допомагає крупний ігровий матеріал. Це можуть бути великі іграшки, наприклад, макети машин, теплохід і ін, а також великі предмети-заступники: средообразующіе модулі, фанерні ящики, виконані за типом кубиків-вкладишів, крупний будівельний матеріал. Використовуючи великий ігровий матеріал, діти заміщають в грі не один предмет, а цілий комплекс об'єктів, наприклад, побудували корабель, навколо розкидали кубики наче човна або крижини, поставили трикутники, а це скелі або акули.
Така обстановка створює у дітей ілюзію автентичності пережитих подій. Цінність великого матеріалу і в тому, що, граючи з ним, діти багато рухаються. Встановлено також, що чим різноманітніше відображення в іграх події, тим більш узагальнений ігровий матеріал потрібно, ось тому поряд з іграшками, пропонуються і дрібні предмети-заступники.
Ігрова діяльність містить в собі два шари: шар предметно-символічний або сюжетно-ігровий і шар власне взаємин, який розгортається по ходу і в зв'язку із здійсненням ігровий символічної діяльності. Ось ця особливість сюжетно-рольової гри і створює умови для розгортання у граючих дітей рефлексії, спрямованої на усвідомлення схеми чиненої діяльності, а також на усвідомлення свого власного місця, своєї позиції по відношенню і до діяльності, і до осіб, її здійснюють. При цьому діти, які вміють грати, одночасно рухаються і у сфері конкретної реалізації ролі, епізоду, і в сфері планування не тільки своєї діяльності, але часто і діяльності інших партнерів.
Досліджуючи показники, що і в цих умовах можливо неузгодженість діяльності. Воно ...
