виникає тоді, коли один з граючих чому-ухиляється від точного виконання дій, заданих сюжетом-зразком. У цих ситуаціях діти негайно виходять із заданих рольових відносин і роблять зауваження один одному з приводу допущених порушень. Цей тип взаємин був названий реальним на відміну від ігрових взаємин, що репрезентується самим сюжетом гри.
Важливо підкреслити, що зазначена ситуація є відносно простий з точки зору регуляції взаємин, оскільки в наявності та дійсність, до якої можна апелювати при виникненні неузгодженостей: в сюжеті точно вказано, яким чином слід чинити. Отже, в умовах, коли заданий і розігрується заздалегідь цілком певний сюжет, діяльність у дітей розгортається у двох площинах: 1) площині заданої діяльності - зразка (З южета гри) і 2) площині реалізації дій, визначених сюжетом.
Новоутворення у внутрішньому досвіді пов'язано з тим, що дитина набуває уявлення про нової сконструйованої раніше (кимось) дійсності, яка містить певну послідовність, якої тепер, при реалізації дій, треба слідувати.
Ігрова дію одного з учасників і відповідь дія партнера складає ігровий цикл, який і є повторюваною одиницею взаємодії.
Ці переходи утворюють особливу схему, яка повинна знайти своє вираження у внутрішньому досвіді дитини - інакше він ніколи не зрозуміє, що від нього і від партнерів по грі потрібно для того, щоб гра здійснилася.
Тим самим перед дитиною відкривається абсолютно нова дійсність - дійсність взаємності, взаємного узгодження скоєних дій. Партнер вперше починає виступати в образі діючої особи, з яким потрібно співвідносити свої дієві дії. Інший граючий партнер відкривається як інстанція, відносини з якою теж будуються за особливими правилами.
Рольові ігри, особливо ігри з правилами, стимулюють також розвиток мислення, в першу чергу, наочно-образного. Його становлення і вдосконалення залежить від розвиненості у дитини уяви.
Спочатку дитина набуває здатність просто механічно заміщати в грі одні предмети іншими, надаючи предметам-заступникам не властиві їм за природою, але визначаються правилами гри, нові функції.
На другому етапі предмети безпосередньо заміщуються їх образами, і відпадає необхідність практичної дії з ними.
Головні лінії розвитку мислення в дошкільному дитинстві можна намітити наступним чином: подальше вдосконалення наочно-дієвого мислення на базі розвивається уяви; поліпшення наочно-образного мислення на основі довільної і опосередкованої пам'яті; початок активного формування словесно-логічного мислення шляхом використання мови як засобу постановки і рішення інтелектуальних завдань. p> Особливо швидко і легко виникають і відокремлюються в грі мнемические дії, причому у всіх вікових групах дошкільнят, починаючи з трьох-чотирирічного віку.
У дітей молодшого та середнього дошкільного віку в силу особливостей їх психології і недостатньої готовності до серйозної цілеспрямованої діяльності, зокрема навчальної, продуктивність запам'ятовування в грі помітно вище, ніж в інших видах діяльності.
Іноді це створює помилкове враження про слабкість пам'яті трьох-чотирирічної дитини, особливо тоді, коли його пам'ять намагаються перевірити безпосередньо за допомогою тих же методів і в тих же умовах, які використовуються для вивчення пам'яті дорослих дітей.
Особлива роль відводиться в грі точному дотриманню правил і відносин, наприклад, субординаційних. Тут вперше з'являється лідерство, у дітей починають розвиватися організаторські вміння і навички.
У процесі гри розвивається мова дитини. Він розмовляє зі своїми іграшками, з партнерами по грі. Беручи на себе роль дорослого (доктора, перукаря, будівельника), він намагається наслідувати мови дорослого людини, його манері розмовляти. Він застосовує не властиві йому раніше слова, але чуті їм від дорослих, батьків.
Вивчивши актуальність рольової гри в дошкільному віці, можна зробити наступні висновки:
1. Рольова гра виступає як вид активності, який об'єднує спілкування і предметну діяльність і забезпечує їх спільний вплив на розвиток дитини. p> 2. Формує ділові особистісні якості дитини, більш-менш стійкі моральні подання, здатності до моральної саморегуляції, а також рольових способів відображення навколишнього.
3. Розвиває організаторські вміння і навички, здібності до міжособистісного співробітництва, розвитку мовлення, пам'яті, мислення, уяви. Розвиток вміння своїх власних дій.
4. Гра виступає, як засіб задоволення урізноманітнити потреби дитини і розвитку його мотиваційної сфери.
5. Рольова гра виступає також як образна і понятійна репрезентація світу, заміна предметів, використовуваних у грі, умовними.
3.2. Організація експериментальної роботи
На першому етапі експериментальної роботи ми провели діагностику рольової гри дітей. Базою дослідження з'явився дитячий садок п.Умлекан. Діагностика рольо...
