упийВ» тощо, В«добрийВ» - В«СправедливийВ», В«чеснийВ», В«милосерднийВ», В«чуйнийВ», В«ввічливийВ», В«щедрийВ» тощо) і потім - до узагальненого, але структурованого поняттю (В«поганоВ» - В«добреВ», В«МаєВ» - В«не повинноВ», В«доброВ» - В«злоВ» тощо), в основі засвоєння якого лежить досить тонка для цього віку диференційованість. p> Емотивна складова почав моральної свідомості дітей, представлена ​​його чуттєвої тканиною, розвивається від загальної чуттєво-позитивної забарвленості морально-спрямованих дій, вчинків, намірів до більш-менш повного усвідомлення моральних почуттів і емоцій як власних, так і інших людей.
У зв'язку з цим можна говорити про можливість наявності специфічної етапності процесу розвитку розпочав моральної свідомості дошкільнят, якої може відповідати адекватна етапність у його цілеспрямованому формуванні. Початковий етап полягає в проясненні почав морального свідомості, яка розуміється як уточнення, збагачення та корекція моральних уявлень дітей, стимулювання прояву окремих моральних почуттів і емоцій. p> Другий етап передбачає розгортання почав морального свідомості, що припускає В«сходженняВ» від уявлень до поняття (наприклад, В«Добра людинаВ») і від нього - до ряду інших понять, які розкривають і структурирующих початкове (наприклад, поняття В«добра людинаВ» структурується через поняття В«добродушністьВ», В«доброзичливістьВ», В«ДбайливістьВ» тощо). Подальше В«розгортанняВ» почав моральної свідомості пов'язано з освоєнням дітьми найбільш загальних понять моралі і етики - "добро", В«ЗлоВ» та ін На цьому етапі дітей не тільки спонукають до освоєння і прояву більш широкого діапазону вищих моральних почуттів та емоцій, а й сприяють їх усвідомлення. p> Характеристика першого етапу полягає в послідовному, систематичному уточненні, доданні виразності, оформленості, впорядкованості недостатньо ясним, неоформленим, часто спотвореним знань дітей про мораль. На другому етапі на основі появи у дітей більш досконалих форм етичного знання складається можливість значного поглиблення, розширення цих знань і переходу їх на більш високий рівень - рівень оволодіння поняттями не тільки вузькоутилітарного, прикладного характеру, а й загальнолюдського, фундаментального. Таким чином, формування почав моральної свідомості дітей відображає динаміку такого роду змін, які сприяють переведенню недостатньо оформлених, неясних несистематизованих уявлень морального змісту, неусвідомлюваних і недостатньо розвинених моральних почуттів та емоцій, недостатньо мотивованих морально-спрямованих дій, окремих морально-цінних вчинків, відносин на більш високий рівень. p>.
Глава 3. РОЛЕВАЯ ГРА ЯК СПОСІБ відображення навколишня СВІТУ У дошкільному віці
3.1. Функції рольової гри
Однією з особливостей сюжетно-рольової гри є прийняття дітьми ролі дорослих. Тому дітей цікавлять інші, ніж у сюжетно-отобразітельной грі, сторони навколишньої дійсності. Спочатку дітей цікавлять дії, які виконують дорослі, а потім - взаємини та спілкування людей. p> У сюжетно-рольовій грі у дітей добре формуються предметні способи рішення ігрових завдань. Стають всі різноманітніше ігрові дії з іграшками. Якщо для вирішення ігрової задачі діти не можуть знайти потрібну іграшку або в грі їм потрібно якийсь незвичайний предмет, то вони легко використовують предмети-заступники. Причому, в якості заступників можуть брати як знайомі, так і нові предмети. У міру необхідності діти включають в ігри уявні предмети, а іноді відсутні предмети або невиконані дії вони замінюють словом.
Таким чином, в сюжетно-рольовій грі діти легко варіюють освоєні на попередньому етапі розвитку гри предметні способи рішення ігрових завдань. У дітей розвивається емоційна виразність руху, жестів, міміки. p> Рольові дії в іграх супроводжуються рольовими висловлюваннями, з допомогою яких дитина звертається до іграшки-партнера, до уявного співрозмовника, до дорослого, до однолітка.
Поступово від рольових висловлювань діти переходять до бесіди, вона відрізняється тим, що грають обмінюються логічно пов'язаними з утримання фразами. Спочатку рольова бесіда виникає з ініціативи дорослого. Отримавши досвід спілкування, діти включаються в рольову бесіду один з одним. З збагаченням життєвого досвіду дітей бесіда стає все різноманітнішим і триваліша. Але в практиці спостерігається така згубна тенденція: чим старше стають діти, тим менше вони розмовляють в грі або їх спілкування залишається на примітивному рівні. Причина цього в тому, що діти часом не знають, про що можна поговорити, тому під час формування рольової бесіди обов'язково потрібно демонструвати взаємодію та спілкування дорослих.
Отже, сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що у дітей відбувається формування рольових способів рішення ігрових завдань.
У сюжетно-рольовій грі діти вступають у взаємодію з дорослими і з однолітками. Це стає можливим, так як діти вже вміють самостійно ставити ігрові завдання. Значно ва...
