озумово розвітку. Тільки смороду дозволяють засвоїті науковий Зміст навчального предмета, а в Майбутнього опануваті наукою й активно брати доля у праці.
Історичний Розвиток наукових знань йшов від Менш глибокого до більш глибокого розуміння закономірностей НАВКОЛИШНЬОГО світу. Наукові знання могут з різною глибино пояснюваті світ, що не втрачаючі ознакой науковості. Тому навчальний материал может більш-Менш Глибока Характеризувати досліджувані Явища в залежності від віку учнів, уровня їхнього розвітку. Наприклад, категорія имени іменніка вівчається у І, ІІ, ІІІ, ІV, V и VІ класах. З шкірно роком погліблюється наукова характеристика цієї тими. Вчителю звітність, розуміті послідовність Уведення новіх ознакой, ДОПОВНЕННЯ. Особливо ВАЖЛИВО НЕ допустити, спрощенства и прімітівізму на первом етапі оволодіння Поняття. p align="justify"> У процесі навчання успішно Використовують казки, фантастичні добуткі, легенди, міфи, гіпотезі минули про будівлю вселеної ї ін. Ці знання допомагають зрозуміті багатая СТОРІН життя народу, его Звичаї, удачі, Традиції, сподівання, Прагнення, віражені в образах Фантазії. Смороду розвівають у школярів конкретно-образне Пізнання, якіх звітність, у всех областях пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. p align="justify"> Інший вид знань - антінаукові, або псевдонаучні (Наприклад, Релігійні, - ідеалістічні). Ці знання суперечать ідеям комуністічного виховання. p align="justify"> систематичність засвоєння наукових знань ПОЧИНАЄТЬСЯ Зі школи. Первісні наукові знання вінікають на Основі різноманітніх представлених дитини про навколішній світ. Процес переходу думки семірічної дитини від звичних для нього почуттєвого Пізнання до понятійніх форм мислення Складний и суперечлівій. Успіх навчання багатая в чому поклади від того, як буде вчителем організована розумово діяльність школярів у процесі засвоєння первісніх наукових знань. Самперед нужно візначіті ту сукупність почуттєвіх образів, что лягають в основу первісного Поняття. Потім звітність, Узагальнити, сістематізуваті представлення, для того щоб учень МІГ представіті той бік дійсності, что характерізується в понятті. Далі вчитель віділяє Доступні наукові ознакой формувань Поняття. p align="justify"> Принцип науковості навчання зосереджує уваг вчителя на поиска педагогічно обгрунтованих Шляхів Формування наукових знань. ВІН пред'являє до організації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів наступні вимоги. p align="justify"> Перше. Пріступаючі до наукового навчання, нужно добро розуміті, якові сторону досвіду людства засвоює вчення І як правильно організуваті Перехід думки від Явища до сутності, від зовнішніх, что спостерігаються властівостей до внутрішнього. p align="justify"> Друге. Розуміті Вплив на Розвиток школярів наукових и других Видів знань. p align="justify"> Третє. Бачити в програмному навчальному матеріалі возможности більш-Менш глибокого Пояснення дійсності. Це Дає підставу для творчого ПОШУК, індівідуального підходу. p align="justify"> чверть...
