ного керівника щодо забезпечення цілісності навчально-виховного процесу є координація діяльності та налагодження взаємовідносин чотирьох провідних колективів: дитячого виховного, вчителів, які працюють з класом, батьків і трудового (базового підприємства). У дитячому колективі класний керівник сприяє організації учнівського самоврядування, встановленню ділових відносин відповідальної залежності, розвитку відносин за інтересами. Він взаємодіє з дітьми на основі поваги, взаємної вимогливості, уважності, співчуття, взаємодопомоги та справедливості. З колективом вчителів, які працюють у класі, класний керівник обмінюється інформацією, домовляється про єдині дії, вимогах і спільних форма роботи. Взаємодії з батьківським колективом будуються на обмін інформацією, єдності вимог, здійсненні батьківського педагогічного всеобучу, участі батьків в окремих формах педагогічної роботи з дітьми. Відносини з трудовим колективом організовуються як шефські, ділові та вільного спілкування.
Безпосереднє спілкування з дітьми, ідейний, духовно-ціннісне вплив на них вимагає від класного керівника підвищену увагу до психічним переживанням і станам дітей, формуванню їх ідеалів, поглядів, переконань, особистісних якостей та індивідуальних здібностей. Дитина формується як особистість і індивідуальність тоді, коли педагоги прагнуть перевести зовнішні соціально цінні стимули у внутрішні мотиви його поведінки, коли він сам домагається суспільно цінних результатів, проявляючи при цьому цілеспрямованість, волю і мужність. Виховний ефект великий, коли виховання, на кожному етапі вікового розвитку, переростає в самовиховання, а дитина з об'єкта виховання перетворюється на його суб'єкт. Механізмом такого перетворення є осмислення дітьми процесу власної життєдіяльності: усвідомлення її цілей, вимог, перспектив; пізнання в її процесі своїх сил і можливостей; подолання (самовизначення) своїх слабкостей і здійснення самовиховання. Класний керівник, аналізує разом з учнями суспільне життя, процес їх становлення як особистостей, формування їх світогляду, творчих здібностей, постає перед ними в якості мислителя, що допомагає активно брати участь у становленні власної особистості, розвитку та організації поведінки.
1.9.Воспітательний процес і його закономірності
Перша закономірність: в оспітаніе дитини здійснюється лише на основі активності самого дитини у взаємодії його з навколишнім соціальним середовищем. При цьому вирішальне значення має гармонізація інтересів суспільства і особистих інтересів учнів при визначенні цілей і завдань педагогічного процесу. p> Будь виховна задача повинна вирішуватися через ініціювання активності дитини: фізичне розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність і т.п. p> Говорячи про активності дитини, ми повинні уявляти, що вона істотно залежить від його мотивацій. Тому педагог повинен насамперед спиратися на потреби і мотиви дитини, визначати, що є для дитини головним на даний момент. p> Друга закономірність визначає єдність освіти і виховання . Освіта спрямоване на формування загальної культури людини. При цьому відбувається розвиток індивіда, що здобуває соціальний досвід, що формує комплекс необхідних знань, духовних здібностей. Розглядаючи процес освіти і виховання як єдиний, необхідно виділяти специфіку цих двох соціально-педагогічних явищ. Формуючи знання, людина розвивається; розвиваючись, він прагне до розширенню сфери своєї діяльності і спілкування, яка, у свою чергу, вимагає нових знань і умінь. p> Такий підхід вимагає постійної корекції змісту як навчальної, так і позанавчальної діяльності учнів.
Третя закономірність передбачає цілісність виховних впливів, яка забезпечується єдністю декларованих соціальних установок і реальних дій педагога (відсутність такої єдності характеризується тим, що він стверджує одне, а робить інше, закликає до активності, але проявляє пасивність і т.п.), непротиворечивостью педагогічних вимог, що пред'являються до дитини усіма суб'єктами виховання учнів. p> При цьому здійснюється педагогічне регулювання соціальної взаємодії, що означає безпосереднє і опосередкований вплив педагогів на систему відносин дітей в соціальній мікросередовищі як в освітній установі, так і поза ним. Цей вплив спрямований на реалізацію особистісно значущих цілей у спільній діяльності та освоєння учнями системи соціальних ролей, способів поведінки з урахуванням їх вікової субкультури. p> Сутність цілісності виховного процесу - в підпорядкованості всіх його частин і функцій основному завданню: формуванню цілісної людини (розвитку індивідуальності дитини та її соціалізації). Такий підхід до організації виховної роботи передбачає реалізацію наступних умов:
В· на рівні педколективу кожен педагог повинен працювати на спільну мету: чи не сприяти до...
