сягненню спільної мети, а саме забезпечувати його;
В· по-друге, комплексно вирішувати завдання навчання, розвитку та виховання на кожному уроці, системі уроків так, щоб кожна частина (урок) працювала на ціле (процес);
В· по-третє, забезпечити єдність виховання і самовиховання, освіти і самоосвіти. При цьому необхідно встановлення зв'язків між елементами педагогічної системи. Ними є інформаційні зв'язки (обмін інформацією), організаційно-діяльні зв'язку (методи спільної діяльності), комунікативні зв'язки (спілкування), зв'язку управління та самоврядування. p> Реалізація цієї закономірності передбачає взаємодію соціальних інститутів в організації виховної роботи, спрямованої на розвиток сутнісних сфер людини. Ці сфери характеризують образ його життєдіяльності, гармонійність, свободу і різнобічність людини, його щастя і самопочуття серед людей. p> Перераховані закономірності визначають принципи виховного процесу і виражають основні вимоги до змістом, визначення форм і методів виховної роботи. p> Принципи завжди відповідають цілям і завданням виховання, у відповідності з можливостями їх досягнення. <В
1.10. Професійна придатність класного керівника
Всякая професійна діяльність вимагає від людини певної схильності, необхідних фізичних і психічних даних, а також відповідного особистісного розвитку. Наприклад, при відборі до літнього справі перевіряють зір, слух, реактивність нервової системи, здатність переносити великі фізичні навантаження і т.д. Чи не зарахують на флот людини, якщо він не в змозі пе6реносіть морські качки. При призначенні на багато керівні посади враховують організаторські вміння і здібності людини, його комунікабельність. При відсутності милосердя і високої моральності не в змозі як слід виконувати свої обов'язки лікар. Не в меншій мірі є важливою професійна придатність людини до педагоги чеський діяльності, до вихованню людей. Недарма видатний російський хімік Д.І. Менделєєв писав:
В«До педагогічної справи треба закликати, як до справи морському, медичному або тому подібним, не тих, які прагнуть тільки забезпечити собі життя, а тих які відчувають до цієї справи і до науки свідоме покликання і передчувають в ньому своє задоволення, розуміючи загальну народну потреба В».
Професійна придатність людини є не що інше, як необхідний комплекс здібностей, фізичних, нервово-психічних і моральних якостей, які потрібні для оволодіння певними робочими функціями і успішної діяльності в тій чи іншій сфері виробництва або духовного життя. Тому її не можна зводити тільки до сумі знань, умінь і практичної вправності, які купуються під час професійного навчання. Ще потрібна, як зазначено вище, схильність до роботи, наявність певних природних даних і моральних якостей.
Професійна придатність до педагогічної діяльності пов'язана з наявністю у людини фізичного і псіхіческог7о здоров'я, здатності витримувати впливу сильних подразників, проявляти витримку і т.д. До числа особистісних якостей, характеризують придатність до педагогічної діяльності, також належать: схильність до роботи з дітьми, комунікабельність (прагнення і вміння спілкуватися з іншими людьми), тактовність, спостережливість, розвинену уяву, організаторські здібності, висока вимогливість до себе. Все це цілком піддається медичної та психолого-педагогічної діагностики, визначеним тестуванню. На жаль, при наборі студентів в педагогічні інститути і на педагогічні відділення університетів поки не передбачається визначення їх професійної придатності, зараховують усіх, хто здає необхідні вступні іспити. Ось чому в школу потрапляє чимало вчителів, завідомо професійно непридатних, що різко негативно позначається на навчанні та вихованні учнів. <В В
1.11. ПЕДАГОГІЧНА Уміло
Є просто умілий класний керівник (вихователь), який проводить навчання та виховання на звичайному професійному рівні, і є класний керівник, який проявляє педагогічну майстерність і домагається високих результатів у своїй роботі. Багато ж класні керівники, крім майстерності збагачують методику навчання і виховання. А є класні керівники - новатори, які роблять даний педагогічні відкриття, прокладають нові шляхи в навчанні та вихованні, збагачуючи педагогічну теорію.
У чому ж полягає сутність цих характеристик діяльності класних керівників і які показники їх професійного зростання?
Під педагогічної умелостью класного керівника слід розуміти такий рівень професіоналізму, який включає в себе грунтовне знання ним свого навчального предмета, гарний володінні психолого-педагогічною теорією і системою навчально-виховних умінь і навичок, а також досить розвинені професійно-особистісні якості, що у своїй сукупності дозволяє досить кваліфіковано здійснювати навчання і виховання учнів.
Французький фізик Паскаль вірно помітив: В«Учень - це не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запа...
