яких основний мотив багаторазово повторюється: це казки В«Курочка-рябаВ», «гпкаВ», В«теремокВ», В«КолобокВ», В«Козенята і вовк В»,В« Маша і ведмідь В»,В« Коза-дереза ​​»та ін ці повтори і прочитання казки можна закріпити в пам'яті ще раз - наприклад, у молодшій, щоб усвідомити які ж яєчка знесла курочка повторюються відповідні місця казки (знесла курочка яєчко, не проста - золоте).
Читаючи (розповідаючи) у молодшій групі вже знайому дітям казку В«КолобокВ», треба постаратися, щоб діти запам'ятали пісеньку колобка, і для цього повторюватися. Природно, що засвоюються і інтонації персонажів. p align="justify"> Справедливості заради відзначимо: ряд причин - недостатня теоретична розробленість цієї проблеми, відсутність методичних рекомендацій, посібників - створює труднощі в роботі вихователя.
На перший план повинно виступити вирішення тих завдань, які впливають на побудову зв'язного висловлювання.
Це, по-перше, формування інтонаційного чуття, дикції, темпу мови. (Зауважимо: інтонаційна виразність зживає такі недоліки зв'язного висловлювання, як монотонність, нерозчленованість мовлення; від звукового оформлення мовлення залежать емоційність і виразність висловлювання.) p align="justify"> друге, робота над смисловою стороною слова, його відтінків. Саме робота над смисловою стороною слова розвиває вміння правильно, точно, виразно висловлювати свою думку, вільно вибирати мовні засоби, які найбільш точно відображають задум мовця і правильно поєднуються за змістом. p align="justify"> По-третє, робота над граматичною формою слова і пропозиції в тісному зв'язку зі словникової роботою і розвитком зв'язного мовлення.
Виконуючи граматичні вправи, діти вчаться правильно узгоджувати прикметник з іменником у роді, числі, відмінку.
четверте, робота над синтаксисом, де на перший план виступає навчання дітей правильній побудові різних типів пропозицій, погодженням слів у реченні.
По-п'яте, навчання вмінню складати тексти - описові, розповідні, з дотриманням загальної структури, різноманітних засобів зв'язку як між окремими пропозиціями, так і його частинами.
Перші слова, сказані дорослим (це, він, у кошеняти, кошеня вміє), служили як би містком, на який малюк міг спертися. Методика спільного розповідання дозволяла з'ясувати, орієнтуються чи діти на засоби вираження логічних зв'язків між пропозиціями. p align="justify"> Словник більшості дітей бідний; типові особливості мови - часта заміна іменника займенником, неточне позначення деяких предметів або дій, змішання близьких за змістом понять, спрощені слова (що, відомо, характерно для дітей раннього віку).
Пропозиції в основному прості, неповні.
На основі цих даних вишикувалося експериментальне навчання, що включає взаємозв'язок мовних завда...
