(проблеми) у створеній навчально-проблемної ситуації завершується формулюванням основної навчальної задачі, яка повинна бути вирішена в процесі вивчення даної теми (розділу) програми. Формулювання основної навчальної задачі зазвичай проводиться вчителем як підсумок обговорення проблемної ситуації. Навчальна завдання показує учням той орієнтир, на який вони повинні спрямовувати свою діяльність у процесі вивчення даної теми. Тим самим навчальне завдання створює основу для постановки кожним учнем перед собою певних цілей, спрямованих на вивчення навчального матеріалу. p align="justify">) Самоконтроль і самооцінка можливостей майбутньої діяльності з вивчення даної теми. Після того як основна навчальна завдання сформульована, зрозуміла і прийнята учнями, намічають і обговорюють план майбутньої роботи. Учитель повідомляє час, опущене на вивчення теми, повідомляє, що потрібно знати і вміти для вивчення теми, що в учнів є в наявності, а що вимагає поповнення. Завершується обговорення тем, що окремі учні дають самооцінку своїми можливостями з вивчення теми, вказують, який матеріал вони повторять, і що ще зроблять для підготовки до майбутніх уроків. p align="justify"> Операционально-пізнавальний етап.
На цьому етапі учні засвоюють зміст теми (розділу) програми та оволодівають навчальними діями і операціями, що входять в його зміст. Роль даного етапу в становленні мотивації навчальної діяльності залежить головним чином від того, чи буде ясна учням необхідність всього змісту і окремих його частин, усіх навчальних дій і операцій для розв'язання основної навчальної задачі, поставленої на мотиваційному етапі. [14]
рефлексивно-оцінний етап.
Цей етап підсумковий у процесі вивчення теми, коли учні вчаться рефлексувати (аналізувати) власну навчальну діяльність, оцінювати її, зіставляючи результати діяльності з поставленими основними і приватними навчальними завданнями (цілями). Якісне проведення цього етапу має величезне значення в становленні мотивації навчальної діяльності. p align="justify"> Роботу з підведення підсумків вивчення пройденого розділу (теми) необхідно організувати так, щоб учні змогли випробувати почуття емоційного задоволення від зробленого, радість перемоги над подоланням труднощів, щастя пізнання нового, цікавого. Тим самим буде формуватися в учнів орієнтація на переживання таких почуттів у майбутньому, що призведе до виникнення потреби у творчості, пізнанні, у впертій самостійної навчанні, тобто до появи позитивної стійкої мотивації навчальної діяльності. [14]
. Вплив колективних форм навчальної діяльності на мотивацію навчання. p align="justify"> Різні форми колективної діяльності учнів відіграють значну роль у становленні мотивації навчання, що пояснюється декількома обставинами. [14]
Велике значення має включення всіх учнів в активну навчальну роботу, бо тільки в процесі діяльності може формуватися потріб...
