ів і форм навчання). До них слід віднести наступні: відповідності дидактичного процесу та дидактичної системи закономірностям навчання; провідної ролі теоретичних знань; єдності освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання; стимулювання і мотивації позитивного ставлення учнів до навчання; проблемності; з'єднання колективної навчальної роботи з індивідуальним підходом у навчанні; поєднання абстрактності мислення з наочністю; орієнтованості навчання на активність особистості; відповідності навчально-інформаційної бази змісту навчання і дидактичній системі. Всі перераховані вище принципи визначають систему вимог до технології як традиційного, так і комп'ютерного навчання. p align="justify"> Коротко розкриємо зміст кожного з них.
Принцип відповідності дидактичного процесу та дидактичної системи закономірностям вчення є провідним по відношенню до всіх інших принципам, що входять у розглянуту групу. Він визначає першооснову, на якій має будуватися дидактичний процес, так як вказує на необхідність організації навчально-пізнавальної діяльності учнів відповідно до її об'єктивними закономірностями-специфічними зв'язками, стійкими залежностями між викладанням, навчанням і змістом освіти. p align="justify"> Не дотримання зазначеного принципу викладачем позбавляє його головного орієнтира у власній конструктивної діяльності, яка полягає в тому, щоб застосування ІТО забезпечувало протікання дидактичного процесу відповідно до закономірностями навчання і дозволяло таким шляхом досягати гарантованих цілей навчання. Головна суть прояву закономірностей навчання полягає у поетапному оволодінні учнями науковим змістом навчальної дисципліни, носієм якої є комп'ютерна навчальна програма (КОП). Звідси випливає, що мета навчання при використанні ІТЗ повинна досягатися поетапно, шляхом вирішення низки приватних дидактичних завдань. p align="justify"> Принцип провідної ролі теоретичних знань вказує на доцільність такої організації дидактичного процесу із застосуванням ІТЗ, при якій вивчення досить великої смислової дози навчального матеріалу, наприклад теми, йшло таким чином, щоб на перших його етапах навчають отримали уявлення про теоретичному змісті теми в цілому, потім на проміжних етапах засвоїли окремі види змісту кожного навчального питання, а на заключних етапах довели вивчення всієї теми, всіх видів її змісту до необхідного рівня засвоєння.
Принцип єдності освітньої, виховної та розвиваючої функцій навчання відображає реально існуючі закономірні зв'язки між усіма зазначеними в його назві функціями навчання. У ньому йдеться про необхідність такого застосування ІТЗ, щоб навчання як дидактичний процес виконувало б не тільки освітню, але й виховну, а також розвиваючу функції. p align="justify"> Можливість реалізації цього принципу закладається безпосередньо при виборі методів навчання із застосуванням ІТЗ, а також при розробці та створенні КОП. Будучи носіями перетвореного в навчал...
