ьний матеріал змісту навчання, вони реалізують не тільки процесуальний, але також цільовий і змістовний аспекти освітніх, розвиваючих і виховних функцій навчання. p align="justify"> У колі фахівців комп'ютерного навчання існує думка про нібито відсутніх виховних можливостях різних навчальних систем на базі ЕОМ. Цей підхід глибоко помилковий. Дійсно особистість може виховувати тільки людина, а не машина. Але навчальна програма, реалізована на "бездушною машині", в тому чи іншому вигляді опосередковано представляє особистий досвід викладачів-розробників і обов'язково надає вплив на почуття і емоції учнів. Досвід проведення експериментального навчання в рамках дослідження підтверджує цю тезу. Так, наприклад, на думку студентів робота з комп'ютерним лабораторним практикумом, включеним до складу ІТЗ, сприяє розвитку у них розумових здібностей, удосконалює стиль мислення, виробляє звичку обгрунтовувати свої рішення і дії аргументованим, точним розрахунком, формуючи таким чином багато моральні якості: сумлінність, відповідальність, чесність, гордість за обрану професію та інші. Заперечення цього факту не просто помилково, а й шкідливо тим, що знімає відповідальність з розробників за досягнення виховних цілей в навчальній програмі. Якщо сьогодні ці помилки негативно не позначаються на виховній стороні навчання (що вже відчутно в системі освіти на Заході), то тільки з причини щодо малого часу роботи учнів на ЕОМ. p align="justify"> Зі сказаного ясно, що даний принцип має виключно важливе і актуальне значення для розробки, створення та застосування як КОП, так і ІТЗ. Реалізація його дозволить забезпечити переведення знань через почуття і емоції в переконання. p align="justify"> Принцип стимулювання і мотивації позитивного ставлення учнів до вченню відображає закономірний зв'язок між успішністю їх навчально-пізнавальної діяльності і порушенням інтересу до неї. Він вказує на необхідність безперервного спонукання до оволодіння змістом навчання. Дотримання цього принципу є однією з найважливіших умов ефективного застосування ІТЗ. Він наказує розглядати вчення як процес прояву активності суб'єкта, який відповідає мотиву. p align="justify"> У навчанні із застосуванням ІТЗ робиться акцент на обліку трьох груп мотивів навчання: соціальних, професійних, пізнавальних. Їх рекомендується враховувати при проектуванні ІТЗ ще на стадії постановки дидактичної задачі (ДЗ), а також безпосередньо в ході дидактичного процесу. p align="justify"> На стадії постановки ДЗ реалізуються цільовий і змістовний аспекти розглянутого принципу. Тут закладається основа для стимулювання і мотивації навчання, яка потім використовується при проектуванні та реалізації дидактичного процесу. Це досягається чітким завданням систем цілей навчання через систему умінь, якими повинен оволодіти учень. При цьому кожне з умінь представляється як дія (діяльність), що має життєвий сенс для учня, успішність виконання якого залежить від рівня засвоєння їм досліджуваного ...
