fy"> Індивідуальна система ціннісних орієнтації людини є найважливішою підсистемою особистості. Вона створюється і закріплюється всім життєвим досвідом людини. Ця система забезпечує стійкість особистості, спадкоємність поведінки, визначає спрямованість потреб та інтересів. Цілісність, стійкість системи цінностей визначають зрілість особистості. p align="justify"> Система освіти, в рамках якої стає людина проводить більшу частину свого часу, не може знаходитися осторонь від процесу становлення особистої системи цінностей. Ми, як і будь-яке суспільство, зацікавлені в тому, щоб учні дотримувалися тих, а не інших принципів поведінки, орієнтувалися на певні моральні ідеали [12. С. 48]. p align="justify"> Спроба визначити ключові цінності, швидше навіть не цінності, а області цінностей, представлена ​​у державному стандарті (національно-регіональному компоненті) загальної освіти. Тут ціннісно-орієнтаційна складова розглядається як елемент якості освіти, один з показників його результату. Виділяючи пріоритетні лінії в змісті освіти, розробники визначили і ключові цінності для кожного ступеня освіти. Так, в рамках культурно-історичної лінії змісту виділені такі цінності, як визнання самоцінності особистості, права кожної людини на індивідуальність, особиста відповідальність за свої дії, розвиненість почуття причетності культури свого народу як складової частини світової культури, визнання цінності суспільного багатства, праці як засобу самовираження і форми суспільної діяльності і т.д.
Найбільшими можливостями в плані розвитку системи особистих цінностей володіють гуманітарні предмети, насамперед історія та література. Це навчальні дисципліни, де увагу учнів залучається до важливих питань самовизначення особистості, до проблем морального вибору, особистої провини, поведінки в конфліктних ситуаціях, їх емоційного переживання [12. С. 49]. p align="justify"> Відповідно з цим підходом, продуктом навчальної діяльності є вміння вирішувати моральні завдання, вміння будувати свої вчинки залежно від своїх знань, навичок та ціннісних орієнтирів. Освітній процес на уроках історії організовується таким чином, що учень постійно ставиться в ситуацію вирішення питання про те, як поставитися до даного історичної події. При цьому учень проводить як фактичний аналіз (виявляє об'єктивні властивості історичних подій і процесів), так і ціннісно-оцінний аналіз, визначаючи значення даної події для розвитку суспільства, особистості і т.д. В ході занять вчителем ставиться мета виробити вміння використовувати при оцінках систему загальнолюдських, соціально значущих і особистих цінностей, співвідносити їх, щоб виробити відповідальність за прийняте рішення [26]. p align="justify"> Відомо, що у навчанні історії переважають заняття, на яких домінують цілі формування знань. Бувають уроки, де переважно реалізується виховний потенціал шкільного курсу. Але також можливі заняття, на яких діяльність вчителя та учнів підпорядкована головним ч...
