ином цілям придбання знань про способи навчальної діяльності, формуванню і закріпленню умінь її здійснювати. На жаль, великий обсяг інформації перешкоджає виділенню на ці цілі цілого уроку. Мова, як правило, йде про частини заняття. Цей фрагмент уроку можна назвати розвиваються модулем. (Модуль уроку - це частина заняття, присвячена вирішенню тільки однієї локальної завдання навчання, закінчена як за своїм змістом, так і за тільки йому притаманним прийомам організації навчальної діяльності школярів.) При тематичному плануванні процесу вивчення шкільного курсу вчитель, виходячи з характеру власне історичного змісту , визначає ведучий розвиваючий потенціал.
Основним етапом організації навчальної діяльності при такому підході є мотиваційний. З метою створення позитивної мотивації зазвичай використовуються ціннісно-проблемні ситуації, в яких учень повинен здійснити вибір за допомогою яких цінностей, критеріїв дати оцінку тому чи іншому історичному події. У ціннісно-проблемної ситуації повинен виникнути внутрішній інтерес особистості. Цей етап можна розглядати і як етап актуалізації особистих цінностей. Так, перш ніж вивчати епоху Петра I, доречно обговорити з учнями питання: як ви поставитеся до людини, якщо його діяльність має позитивний результат, але здійснюється жорстокими методами і засобами? А якщо цей результат відчутний у масштабах всієї країни, створює умови для прогресу в багатьох областях? Дуже часто, як показує досвід, учні по-різному відповідають на кожне з цих питань. При цьому можна спостерігати, як відбувається процес актуалізації особистих цінностей [12. С. 50]. p align="justify"> Обов'язковим етапом при використанні ціннісно-діяльнісного підходу є етап колективної пізнавальної діяльності. На цьому етапі відпрацьовується вміння самостійно формувати свою позицію з тієї чи іншої проблеми, захищати її і аргументовано обгрунтовувати. При ціннісно-діяльнісного підходу учень отримує право на суб'єктивність при оцінці історичних фактів, явищ і подій. p align="justify"> Досвід педагогічної діяльності переконує, що завдання формування та розвитку системи особистих цінностей учнів не тільки актуальна, але й реалізувати в процесі історичної освіти. Проте висування на перший план цілей, пов'язаних з розвитком особистості учнів, і насамперед їх ціннісних орієнтирів, вимагає серйозного відбору змісту предмета і пошуку нових педагогічних технологій, методів, прийомів навчання. p align="justify"> Основний зміст курсу історії - опис, інтерпретація та оцінка подій, явищ, процесів минулого - не включає відомостей про способи навчальної діяльності, якими слід оволодіти для ефективного засвоєння матеріалу (як аналізувати історичні події, витягувати інформацію і т . д.). Характер змісту кожного уроку історії настільки різноманітний, що від школярів може знадобитися готовність чинити дії, пов'язані не з одним, а з цілою сукупністю умінь: аналіз історичної події, робота з картою, з історичним докуме...
