уальному анкетуванні опитування ведеться по черзі. Заочне анкетування характеризується тим, що респонденти відповідають на запитання анкети в відсутність дослідника. p align="justify"> За способом вручення анкет респондентам розрізняють поштове і раздаточное анкетування. При зовні незначних відмінностях ефективність цих видів анкетування буває далеко не однаковою. Поштове анкетування, як видно з назви, зводиться до того, що анкети розсилаються респондентам і повертаються досліднику поштою. Відсоток повернення анкет можна підвищити: а) персональним зверненням до респондента із зазначенням його імені, по батькові та прізвища, б) добре складеної вступної частиною анкети і супровідним листом, з яких би респондент зрозумів свою роль у проведеному дослідженні (з цією метою можна коротко розкрити принципи вибірки), в) вкладенням конверта з написаним зворотною адресою і маркою; г) готовністю вислати результати дослідження, якщо респондент того забажає.
Роздаточний анкетування передбачає особисте вручення анкети респонденту, заповнення її вдома і повернення будь-яким способом.
Ефективність анкетування багато в чому залежить від грамотної побудови та змісту анкети. Анкета повинна мати три частини: вступну, основну та демографічну. br/>
2.3 Експериментальні методи організації роботи в дослідних групах
Відомо, що ті чи інші явища можуть вважатися науковими фактами тільки тоді, коли вони здатні неодноразово відтворюватися в експериментальній обстановці. Педагогічний експеримент якраз і створює можливість для подібного відтворення досліджуваних явищ. Можливість ця є наслідком навмисної організації умов. Іншими словами, характерною рисою педагогічного експерименту як методу дослідження є заплановане втручання людини в досліджуване явище. В експерименті видобуваються наукові факти шляхом навмисного створення необхідних за завдання дослідження умов, по можливості виключають побічні впливу на кінцевий результат, а також шляхом повторного відтворення досліджуваного явища і його вимірювання (оцінки) [7]. p align="justify"> Об'єктом дослідження можуть бути педагогічні положення, а також ті чи інші теоретичні припущення з метою отримання наукових фактів і встановлення об'єктивних законів фізичного виховання. За допомогою експерименту можна вирішувати такі завдання: 1) підтверджувати факт наявності або відсутність залежності між обраними педагогічними впливами і очікуваними результатами; 2) визначати кількісну міру залежності, якщо така буде виявлена, 3) розкривати характер, механізм цих залежностей. Загальна формулювання вимагає істотного роз'яснення. p align="justify"> По-перше, слід розрізняти педагогічний експеримент у галузі дидактики і педагогічний експеримент у галузі виховання. По-друге, з цілісного педагогічного процесу для експериментального вивчення можуть бути виділені тільки такі його елементи, які реа...
