я за процесом засвоєння знань учнями показують, що нові поняття краще розвиваються і диференціюються учнями, якщо вони вивчають зіставленні або протиставленні.
У спеціальній (корекційної) школі VIII виду, як показує аналіз педагогічного досвіду, при навчанні російській мові найчастіше використовується індуктивний шлях пізнання.
Дослідна перевірка, спостереження, поступове узагальнення окремих випадків виявляються більш зрозумілими для розумово відсталих учнів.
Важливо створювати ігрові та життєві ситуації, в яких школярі вчаться використовувати отримані знання.
Вибір методів навчання, як зазначено вище, обумовлюється цілим рядом факторів. Вибір методів на певному етапі уроку залежить від цілей, які вирішуються на цьому етапі
Вибір методів визначається змістом навчального матеріалу
Вибір методів визначається і засобами навчання.
Отже, вибір методів визначається конкретними умовами навчання. Але який би метод або їх поєднання, ні використовував вчитель на уроках математики, він повинен враховувати психофізичні особливості учнів, доступність для них навчального матеріалу, наявність наочних і технічних засобів навчання. Весь наявний у розпорядженні вчителя арсенал повинен бути спрямований на активізацію пізнавальної діяльності учнів, на їх виховання і розвиток, максимальне ослаблення і подолання дефектів розумової і емоційно-вольової діяльності учнів. p align="justify"> Учитель повинен опанувати методичним майстерністю, постійно вдосконалювати ефективність процесу навчання російській мові.
2.2 Дидактична гра як засіб, що підвищує ефективність навчання російській мові в корекційної школі
Гра, як феномен людської діяльності, здавна є предметом вивчення найрізноманітніших галузей знань: філософії, соціології, кібернетики, психології, педагогіки [7]. До теперішнього часу накопичився чималий фонд педагогічної літератури про гру як засобі виховання взагалі. Є роботи і про використання гри при формуванні у дітей знань, умінь і навичок з окремих предметів. Мабуть, найбільше опубліковано книг і статей про гру у зв'язку з освоєнням дітьми математики в дошкільних дитячих установах і в системі позакласної роботи. За нашими спостереженнями, в загальноосвітній школі гра частіше проводиться на уроках математики, дещо рідше - на уроках іноземної мови [1]. p align="justify"> Гра робить істотний вплив на формування людини. Однак спірним було і залишається питання про доцільність застосування гри на уроці. p align="justify"> Насамперед, визначимо, що будемо розуміти під грою, так як сам термін В«граВ» багатозначний.
Опису та аналізу ігор присвячена величезна література. Існують десятки визначень, що відображають складність однозначного пояснення цього поняття. Наприклад:
