шно реалізував принцип диференційованого підходу - учні отримують варіанти завдань з урахуванням їх здібностей, потенційних можливостей, темпу роботи і т. д.
Учитель знайде в підручнику завдання різного ступеня складності тому зможе диференційовано підійти до учнів при організації їх самостійної роботи залежно від можливостей і стану їх знань з російської мови. [6]
Вправи повинні розвивати ініціативу, творчість учнів. З цією метою підбираються такі вправи, які вимагають від учнів вибору найбільш раціонального шляху Решетило виконання тієї або іншої дії. p align="justify"> Вправи повинні бути тісно пов'язані з життям, з практичною діяльністю учнів в майстернях.
Самостійна робота в класі - це підготовка і до виконання домашнього завдання. Успішність її виконання є, як правило, показником того, наскільки учні підготовлені до самостійного виконання домашніх завдань. p align="justify"> Практичні роботи - це, як правило, ручна діяльність учнів з роздатковим дидактичним матеріалом, вимірювання, ліплення, аплікація, малювання, конструювання.
Практичні роботи вимагають від вчителя ретельного керівництва, великої роботи з попередження можливих помилок або вироблення неправильного досвіду. Практична робота повинна забезпечити максимум самостійності, ініціативи, вміння проконтролювати свою практичну діяльність. Корисно організувати взаємоперевірку, контрольні вимірювання і т. д.
У спеціальній школі VIII виду на уроках російської мови широке застосування знаходять дидактичні ігри.
Відомо, що якщо дитина зацікавлений роботою, позитивно емоційно про налаштований, то ефективність занять помітно зростає. Вироблення будь-яких умінь і навичок у розумово відсталих школярів вимагає не лише великих зусиль, тривалого часу, а й однотипних вправ. Дидактичні ігри дозволяють одноманітний матеріал зробити цікавим для учнів, надати йому цікаву форму. Позитивні емоції, що виникають під час гри, активізують діяльність дитини, розвивають його довільну увагу, пам'ять. p align="justify"> Пошуки шляхів підвищення ефективності навчального процесу призвели до використання елементів програмованого навчання.
Досвід використання елементів програмованого навчання в процесі викладання математики показав, що доцільна використовувати його при закріпленні знань і особливо при виробленні навичок письма і читання. [8]
Спостереження показують, що учні з великим інтересом ставляться до програмованих завдань, проявляють при їх виконанні максимум самостійності. Кожен учень працює в доступному йому темпі. Не потрібно відводити спеціального часу на перевірку самостійної роботи, отже, заощаджується час і учня, і вчителя. Цей метод дозволяє швидко виявляти труднощі учнів при виконанні завдань і надавати їм необхідну допомогу. p align="justify"> Психологічні дослідження і спостереженн...
