имовлені дитиною на одному видиху.
г) Формування спрямованої повітряного струменя.
У зв'язку з тим, що вимова значної кількості звуків вимагає правильного виходу повітряного струменя через середину ротової порожнини і в освіті її беруть участь щоки, губи і язик, паралельно з роботою з розвитку артикуляторной моторики проводиться робота з формування спрямованої повітряного струменя. З метою виховання спрямованої повітряного струменя можна використовувати такі вправи (Кожної вправи дається назва і підбирається відповідна картинка-образ, виконання вправ відбувається по наслідуванню і за словесною інструкції):
"Товстун" ( картинка-образ - хлопчик з надутими щоками). Надути щоки і утримати повітря в протягом 15 секунд.
"Худенький" (Картинка-образ - худенький хлопчик з запалими щоками). Рот відкрити, губи зімкнути, втягувати щоки всередину.
"Сніжок" (Картинка-образ - падаючі сніжинки). Губи зблизити і злегка висунути вперед трубочкою, видувати повітря, намагаючись направити його на паперову (ватяну) сніжинку так, щоб вона злетіла з долоні. Щоки при цьому не надувати. p> "Сопілка" (Картинка-образ - сопілка). Висунути вузький язик вперед, злегка торкаючись кінчиком мови скляного бульбашки. Видувати повітря на кінчик язика так, щоб бульбашка засвистів, як сопілка.
"Пропеллер" (Картинка-образ - літак з пропелером). Злегка розтягнути губи в усмішці, вказівний палець дитини рухається з боку в бік перед губами. Сильно видувати повітря таким чином, щоб чувся "звук пропелера" від розсікає пальцем повітря.
Завдання пропонуються в ігровій формі, з використанням таких прийомів, як придумування слів, робота з предметними картинками, сигнальними прапорцями (символами, картинками), опускання при проголошенні логопедом останнього (першого) звуку в слові і відновлення його дітьми з опорою на предметні картинки, робота з фішками, картками і т. д.
Висновок: Систему логопедичної роботи з формування і розвитку просодических компонентів мовлення у дітей старшого дошкільного віку з ЗПР доцільно доповнювати заняттями логоритміки, що включають в себе вправи з швидкими і повільними рухами, маршируванням, рухами під музику, рухливими і мовленнєвими іграми, які роблять значний вплив на емоційну виразність дітей з ЗПР, на нормалізацію темпу мови, виховання ритму мови, розвиток висоти і сили голоси, тобто основних засобів інтонування мови. p> Особливо, на наш погляд, слід звернути увагу на можливості театралізованої гри в плані розвитку просодических компонентів мовлення дитини.
2.6. Аналіз дослідно - експериментальної роботи
Експериментальна база нашого дослідження - ДНЗ № 17 м. Армавіра Краснодарського краю.
Експериментальна група - діти старшого дошкільного віку з уповільненим психічним розвитком:
Випробуваний № 1: Бєляков Данило 5 років 11 міс. p> Випробуваний № 2: Корташев Руслан 6 років 1 міс. p> Випробуваний № 3: Іванов Данило 5 років 7 міс. p> Випробуваний № 4: Корх Андрій 6 років
Випробуваний № 5: Піпеляев Діма 5 років 9 міс. p> Експериментальна робота проводилася з 20 березня по 28 квітня 2006р.
Попередньо для кожної дитини готується буклет, що з бланків методик і чистих аркушів, необхідних для малювання випробуваним його відповідей по методикам, які мають спеціальних бланків.
Практично всі обстеження проводяться в присутності батьків.
За результатами проведених методик:
Випробуваний № 1: Бєляков Данило. p> Загальна характеристика просодических компонентів мовлення випробуваного № 1: виявляються порушення всіх просодических характеристик мовлення: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови недостатня, висловлюється за допомогою завчених, застиглих інтонаційних схем.
Вході проведених методик став кращим відтворювати ритмічні структури почутого (повтор ритмічних ударів).
Формування ритмічної організації висловлювання простежується слабкіше. Робота з даного розділу здійснюється у певній послідовності: від пізнавання ритмічних структур до розуміння і свідомому аналізу сприйманого зразка і далі - до вправ на свідому імітацію, які служать в кінцевому рахунку засвоєнню навичок ритміки слова і формуванню ритмічної організації висловлювання.
Висновок: за результатами проведеної роботи можна говорити про явні позитивні результати у розвитку просодического компонента мови. Хоча успіхи у випробуваного і незначні, проте, спостерігається прогрес у засвоєнні, отже, при більш тривалому і послідовному проведенні роботи в даній області можна досягти кращих результатів.
Випробуваний № 2: Корташев Руслан
Загальна характеристика просодических компонентів мовлення випробуваного № 2: виявляються порушення наступних просодических характеристик мовлення: мелодики, наголоси, динаміки, темпу, ритму, модулювання і т.д. Емоційне забарвлення мови простежується.
Засво...
