б і об'єктивних умов, пов'язаних з матеріальною базою і кадровим потенціалом освіти. Розвиток особистості в гармонії із загальнолюдською культурою залежить від рівня освоєння базової гуманітарної культури. Цією закономірністю обумовлений культурологічний підхід до відбору змісту освіти. У цьому зв'язку самовизначення особистості у світовій культурі - стрижнева лінія гуманітаризації змісту освіти. p align="justify">. Культурологічний принцип вимагає підвищення статусу гуманітарних дисциплін, їх оновлення, звільнення від примітивної повчальності та схематизму, виявлення їх духовності та загальнолюдських цінностей. Облік культурно-історичних традицій народу, їх єдності з загальнолюдською культурою - найважливіша умова конструювання нових навчальних планів і програм. p align="justify">. Культура реалізує свою функцію розвитку особистості тільки в тому випадку, якщо вона активізує, спонукає людину до діяльності. Чим різноманітніше і продуктивніше значуща для особистості діяльність, тим ефективніше відбувається оволодіння загальнолюдської і професійної культурою. Діяльність особистості якраз і є тим механізмом, який дозволяє перетворювати сукупність зовнішніх впливів у новоутворення особистості як продукти розвитку. Це обумовлює особливу важливість реалізації діяльнісного підходу як стратегії гуманізації технологій навчання і виховання. Він дозволяє "звернути" педагогічні завдання в "особистісний зміст" діяльності особистості. p align="justify">. Процес спільного, соціально-морального і професійного розвитку особистості набуває оптимальний характер, коли учень виступає суб'єктом навчання. Дана закономірність обумовлює єдність реалізації діяльнісного і особистісного підходів. p align="justify"> Особистісний підхід передбачає, що і педагоги, і учні ставляться до кожної людини як до самостійної цінності, а не як до засобу для досягнення своїх цілей. Це пов'язано з їх готовністю сприймати кожної людини як завідомо цікавого, визнавати за ним право на несхожість на інших. Особистісний підхід вимагає включення в педагогічний процес особистісного досвіду (почуттів, переживань, емоцій, відповідних їм дій і вчинків). p align="justify">. Принцип діалогічного підходу передбачає перетворення позиції педагога і позиції учня в особистісно-рівноправні, у позиції співпрацюють людей. Таке перетворення пов'язане із зміною ролей і функцій учасників педагогічного процесу. Педагог не виховує, не вчить, а активізує, стимулює прагнення, формує мотиви учня до саморозвитку, вивчає його активність, створює умови для саморуху. При цьому повинні дотримуватися певна послідовність, динаміка: від максимальної допомоги педагога учням у вирішенні навчальних завдань на початковій стадії освіти через поступову активізацію учнів до повної саморегуляції у навчанні і появи відносин партнерства між ними. p align="justify">. У той же час саморозвиток особистості залежить від ступеня творчої спрямованості освітнього процесу. Дана закономірність склад...
