аков широко використовував ідею наочності Ушинського і творчо доповнив її. Методична система М.В. Бунакова характеризується систематичним використанням унаочнення: демонстрація предметів чи ілюстрація малюнків, різноманітні вправи (аналітичні та синтетичні) з розрізною азбукою при вивченні нового слова, широке використання ілюстрованого букваря [12, 31]. p align="justify"> Процес навчання грамоти П. Вахтерів рекомендував організовувати на основі максимального використання наочність [16, 62]. Так, слово для аналізу виділяється з бесіди, яка організовується на основі розгляду та відтворення змісту малюнка, розгляду чи окремого предмета. Для грунтовного засвоєння виділеного звуку автор рекомендував порівняти його з аналогічними звуками в природі. p align="justify"> Певні прийоми показу наочно виробили не тільки представники методичних систем, які увійшли в історію навчання грамоти, а й передові народні вчителі. У педагогічному процесі другої половини XIX в. - Початку XX в. зустрічається багато статей, в яких висвітлюється кращий досвід вчителів, - практиків щодо організації навчання, рекомендації ефективних форм унаочнення, впровадження їх у практику роботи школи.
Актуалізація емоційних спостережень дітей є особливо важливим джерелом чуттєвого досвіду майже на всіх уроках у початковій школі. Це положення глибоко розвинув у своїх працях В.О. Сухомлинський: "Природа мозку дитини, - писав він, - вимагає, щоб її розум виховувався біля джерела думки - серед наочних образів, і в першу чергу - серед природи, щоб думка перемикалася з наочного образу на" обробку "інформації про цей образ . Якщо ж ізолювати дітей від природи, якщо з перших днів навчання дитина сприймає тільки слово, то клітини мозку швидко втомлюються і не виробляються з роботою, яку пропонує вчитель. А цим клітинам треба розвиватися, міцніти, набиратися сил. Ось де причина того явища, з яким часто зустрічаються вчителі в початкових класах: дитина тихо сидить, дивиться тобі в очі, немов уважно слухає, але не розуміє жодного слова, що педагог розповідає і розповідає, тому що треба думати над правилами, розв'язувати задачі , приклади - все це абстракції, узагальнення, немає живих образів, мозок втомлюється "[2, 127].
Значення наочності у навчанні випливає з концепції вищої нервової діяльності, яка передбачає, що наочні засоби можуть ефективно сприяти розвитку першої сигнальної системи, а на її основі і другої сигнальної системи людини.
Для взаємозв'язку між чуттєвим і теоретичним пізнанням не може бути раз і назавжди заданій послідовності. Вже процеси сприйняття повинні бути пройняті процесами мислення. Цей висновок особливо очевидний у світі відкритого П. К. Анохін явища застережливого відображення [7, 45]. Він характеризував це поняття як здатність організму підготуватися до реакції на деякий подія ще до того, як вона відбудеться, на основі відображення події А, яка є першою в ряді подій, де по...
