вати безпосередні спостереження, які, за висловом А. Соколова, є вищим ступенем наочності В». Однією з форм організації дитячих спостережень служать географічні екскурсії. Методисти-географи, як і природники, ратують за широке застосування наочності, розробляють її зміст і призначення в навчальному процесі. [9; 47]
Таким чином, в дореволюційний період активними методами навчання природознавству були визнані спостереження і експеримент, які застосовуються на позиціях В«дослідницького методуВ». У зв'язку з цим досліди передавалися рук вчителя в руки учня, а спостереження все більше ставали самостійною діяльністю учнів. Були розроблені теоретичні основи і конкретні рекомендації до практичних робіт та екскурсіях.
Своєрідну еволюцію зазнала методика екскурсій: екскурсії стають обов'язковою частиною навчального процесу, стають системою в початковому природознавстві і приймають дослідницький характер. З'явилися методики викладання початкових природознавства і географії, в яких викладаються не тільки практичні, але і теоретичні питання. p align="justify"> Жовтнева революція 1917 р. внесла суттєві зміни до постановки шкільної справи в Росії. Завдання школи і педагогічної науки визначалися тепер декретами радянської влади, програмою Комуністичної партії, прийнята на VIII з'їзді. У цих документах висувалася вимога здійснення зв'язку навчання з продуктивною працею. Школа була повинна готувати всебічно розвинених членів комуністичного суспільства на основі загального і політехнічної освіти. Був прийнятий навчальний план, за яким природознавство вводилося в школу з 2 класу. Таке раннє вивчення природи пояснювалося великим виховним впливом її на дитину, практичною роллю знань про неї. Тому було висунуто завдання формування В«навичок, корисних у житті, а також розвиток прагнення до оздоровлення свого побуту, підготовка до розуміння найпростіших явищ у сільському господарствіВ». Поряд з визначенням змісту знань, програми містили ряд вимог до викладання початкового природознавства. Наприклад, у петроградських програмах вказувалося на необхідність вивчати природу в самій природі. В«Основним принципом шкільного природознавства є принцип безпосереднього вивчення предметів і явищ природи: вивчаються самі предмети і явища, а не слова і книги про нихВ». p align="justify"> Велика роль відводилася екскурсіям і практичних занять в лабораторії, в саду, в полі і т.п. Екскурсії були обов'язковим елементом викладання природознавства. Ці вимоги знайшли широке відображення в виходила тоді методичній літературі. Їх обговорювали на з'їздах і конференціях педагогів-природничників. Продовжували розроблятися проблеми використання в навчальному процесі дослідницького методу. Був внесений істотний внесок у розкриття сутності та застосування цього методу в реальному навчальному процесі. p align="justify"> Цікаво, що Б.Є. Райков настійно доводив необхідність з...
