хи під музику, діти подумки уявляють той чи інший образ. Слід зазначити, що кожного разу дитина воспрізводіт музично-ігровий образ по-своєму і в нових, незвичайних зв'язках, комбінуючи елементи танцю, характерні риси персонажа, видозмінюючи їх у нові, незнайомі руху, передає не тільки вигляд і характер персонажів, а й ставлення до ним. Так народжується творча уява. Таким чином, музично-ритмічна діяльність благотворно впливає не тільки на фізичне, а й психологічний стан дитини. p align="justify"> Система музичного виховання, як і будь-яка інша педагогічна система, - багатоскладне і складне за структурою явище. У цю систему входять: діяльність педагога, передавального музичний досвід вихованцю, діяльність дитини, активно освоює цей досвід, засоби виховання, і перш за все музичне мистецтво, форми організації музичної діяльності дитини. Один з компонентів цієї системи є провідними, визначальними, інші більш похідні, і всі вони адресуються до цілісної особистості дитини, перетинаються через призму його потреб, інтересів вікових та індивідуальних можливостей. p align="justify"> Найбільш складною є в музичному вихованні проблема співвідношення загального напрямку з усіма іншими видами діяльності: співом, грою на музичних інструментах, музично-ритмічними вправами. Д.Б. Кабалевський справедливо підкреслює, що загальний напрямок музичного виховання має бути єдиним. Разом з тим кожен вид музичної діяльності самостійний [17, 81]. p align="justify"> Спів як вид музичної діяльності складається з співочих і слухових вправ, виспівування, а також різних завдань і розрізнення звуковисотних і ритмічних співвідношень.
Ідею використання руху, як засобу формування музичності дітей, висунув швейцарський вчений і композитор Е.Ж. Далькроз. На його думку, ритм музики і пластики об'єднуються в русі. Він вважав. Що урок ритмічної гімнастики повинен приносити дітям радість, інакше він втрачає свою цінність [17, 93]. p align="justify"> Рухаючись під музику, діти вчаться повніше сприймати її і тим самим отримувати сильні враження від художніх творів. При цьому розвивається їх уяву, поступово формується смак. p align="justify"> У нашій країні система музично-ритмічного виховання розроблена М.А. Румер, Є.В. Конорова, В.А. Гринер і ін Стосовно до дошкільного віку спеціальні дослідження проведені Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман та їх учнями М.Л. Паланддішвілі, О.М. Зіміної. У розробці змісту ритміки брали участь Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскіна. Дещо пізніше в роботі взяли участь О.М. Заколпская, С.Г. Говбіна, Є.М. Соковніка, В.В. Цівкіна, Є.П. Іова, І.В. Слепович та інші. Деякі пропозиції щодо вдосконалення цієї системи внесли О.Д. Руднєва, Л.С. Генералова. p align="justify"> Всі музично-ритмічні рухи (вправи, ігри, хороводи, танці) виконують вирішальну завдання - домогтися неподільності характеру руху і музики.
На ранніх етапах музичного розвитку діти недовільні у своїх діях. Але...
