на становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. З реакції батьків на агресивні взаємини між сиблингами також витягується урок про те, що дитині може В«зійти з рукВ». Фактично, намагаючись припинити негативні відносини між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Характер сімейного керівництва має безпосереднє відношення до становлення і зміцненню агресивної поведінки. Батьки, які застосовують вкрай суворі покарання і не контролюючі заняття своїх дітей, ризикують виявити, що їхні діти агресивні і неслухняні. Хоча покарання часто неефективні, при правильному застосуванні вони можуть чинити сильний позитивний вплив на поведінку.
Підліток отримує відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Діти вчаться поводитися агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей. Однак ті, хто надзвичайно агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю у своїй віковій групі. З іншого боку, ці агресивні діти, мабуть, знайдуть друзів серед інших агресивних однолітків. Зрозуміло, це створює додаткові проблеми, так як в агресивному компанії відбувається взаємне посилення агресивності її членів
У дітей один з головних шляхів навчання агресивному поведінці - спостереження за чужий агресією. Діти, які зустрічаються з насильством у себе вдома і які самі стають жертвами насильства, схильні до агресивної поведінки. Але один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів ми все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Видається, що мас-медіа все ж таки робить якийсь вплив. Однак сила його залишається невідомою.
Додж і його колеги розробили модель для з'ясування, чому деякі діти часто вдаються до агресії у взаєминах з оточуючими. Основний її теза: спосіб когнітивної обробки соціальних ознак ситуації впливає на стиль поведінки. Модель описує наступні п'ять кроків:
1. розшифровку соціальних ознак;
2. інтерпретацію соціальних ознак;
3. вибір можливої реакції;
4. оцінювання передбачуваної реакції;
5. здійснення обраної реакції. p> По суті справи, моделлю передбачається, що агресивна поведінка є наслідок поганого розвитку соціально-когнітивних навичок.
У літературі на тему стабільності агресивних реакцій у часі вважається, що поведінка в дитинстві дозволяє досить надійно передбачати поведінку в зрілі роки. Іншими словами, людина, в дитинстві оцінюю однолітками як агресивний, будучи дорослим, швидше за все, буде оцінюватися так само. З такої стійкості агресивної поведінки слід, що вивчення ранніх впливів на становлення агресивності є важливою областю досліджень.
Таким чином, виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що агресивна поведінка дітей і підлітків має складну багатофакторну природу, його вивчення вимагає, по-перше, реалізації системного підходу, що виявляє ієрархію і взаємозв'язок несприятливих чинників, по-друге, застосування порівняльного аналізу, по-третє, реалізації міждисциплінарного підходу, який передбачає використання досягнень таких галузей психології, як вікова, соціальна, педагогічна, медична. Системний аналіз індівідних, особистісних, соціально-психологічних і психолого-педагогічних факторів, що обумовлюють соціальні відхилення в поведінці неповнолітніх, дозволить конкретніше намітити прийоми виховно-профілактичної роботи з метою корекції та попередження агресивної поведінки підлітків.
Глава 2. Експериментальне дослідження та аналіз отриманих результатів
2.1 Мета, завдання, гіпотеза та методики дослідження
Кожен етап розвитку особистості пов'язаний з вирішенням певних завдань. Особистість підлітка характеризується деякими рисами, які суттєво відрізняють його від дорослої людини. Це підвищена чутливість і збудливість, неврівноваженість, дратівливість, поєднання сором'язливості, сором'язливості з зарозумілістю і развязанностью, прагнення до незалежності, звільнення від впливу авторитетів, перехід до самостійності, індивідуалізація психіки і разом з тим недостатність її індивідуального характеру, вплив найближчого оточення. Ці особливості відображаються на багатьох формах поведінки, спілкування, переживань, які зазвичай об'єднують виразом "Труднощі підліткового періоду". Соціально значущі риси людської психіки формуються на макросоціальному рівні, тобто на рівні великих соціальних груп, до яких можна віднести і молодь. Досвід великих соціальних груп (традиції, особливі форми поведінки, особливі типи контакту, цінності, потреби, специфічну мову та ін) індиві...
