дозволяє проектуватися у виконанні рухових актів і громадських взаємодій, які будуть необхідні в житті, вона служить тренуванням і збагачує інформацію про довкілля. Гра впливає на розвиток найважливіших сторін поведінки і індивіда.
Розвиваючий ефект гри забезпечується її двуплановостью. З одного боку граючий виконує реальну діяльність, здійснення якої вимагає дій, пов'язаних з рішенням цілком реальних завдань, з іншого боку - ряд моментів цієї діяльності носить умовний характер, що дозволяє відволіктися від реальної ситуації, з її відповідальністю і численними обставинами.
У структурному плані гра відрізняється трьома характерними особливостями, які можна враховувати при використанні ігор в діагностичної та корекційної роботи:
У грі є впорядкована послідовність взаємодій.
Мається підступ (це значить, що взаємодія відбувається на подвійному рівні і один з цих рівнів прихований від іншого).
Мається виграш.
Розвиваючий характер гри відображено в поглядах К. Гросса, який вважав гру формою самовдосконалення молодих істот, його теорія носить назву В«Теорія попередження В». До цієї ж думки схилявся В. Штерн, який назвав гру В«ЗореюВ» серйозного інстинкту. p> Точка зору на вроджений характер дитячої гри висловлював і підтримував З. Фрейд, і пізніше його учні. Він вважав гру виразом глибинних інстинктів і відносив її в сферу несвідомого. Точка зору підтверджує те, що більшість дитячих ігор - здійснюється на три основні теми: В«Хижак-жертваВ» (Один ховається, втікає, інший доганяє, шукає, ловить) В«Шлюбні партнериВ» (розігруються ритуали знайомств, залицяння, будівництво гнізд, нір), В«Батьки-дітиВ» (один робить вигляд, що годує, зігріває, носить, чистить іншого).
Всі ці найважливіші моменти еволюції всіх ссавців відображені в дитячих іграх, що підтверджує спадково закріплений характер ігор, а отже, визначає наявність вікових і критичних періодів ігрового поведінки, відповідають рівню розвитку нервової системи дитини, його мозку. Звідси неухильно випливає висновок: відсутність відповідних умов для здійснення ігрової діяльності дитини може негативно відбиватися на його подальшому розвитку. Коли діти заважають товаришам по іграх, предметів з якими може грати або обмежують ігри навіть з самим собою, вони виростають боязкими, невдало ведуть себе при контактах з іншими. Їм важко утворити пару, жити в світі з іншими. Їм важко доглядати за потомством. p> З іншого боку гра дітей - якісне придбання історичного розвитку людини.
Сприяючи накопиченню та придбання життєвого досвіду, вона в теж час є соціальної, що також необхідно враховувати в діагностичної та корекційної роботі.
Багато чого в іграх дітей спільне з світом тварин: основні гри дітей - це ігри в догонялки, хованки, тат і мам, годування ляльок, догляд за ними, боротьба, колективна боротьба проти В«чужихВ» (ігри у війну). Копатися в піску, робити В«секретиВ», збирати дрібнички, ховати їх так, щоб їх ніхто не знайшов. Але серед численних варіантів, тим, спільних з тваринами, діти грають в не меншій мірі і в чисто людські ігри, в які з цуценям і кошеням не погіршує, - вони наслідують роботі дорослих, грають у спеціально придумані батьками та вихователями ігри, що розвивають ерудицію і творчість, це ціла область експериментів.
Дитяча гра полягає у відтворенні дій і дорослих і відносин між ними і спрямовані на орієнтування і пізнання предметне і соціальної дійсності, один із засобів фізичного, розумового, морального виховання дітей.
Важливим для організації діагностичної та колекційної роботи практичного психолога є положення Ельконіна, про те, що кожному віковому періоду відповідає чітко фіксована В«Провідна діяльністьВ». У дошкільному віці це безпосереднє емоційне спілкування від народження до року, предметно - маніпулює діяльність від року до трьох років, і сюжетно-рольова гра від трьох до семи років. Саме дитяча гра, відповідна віковому періоду, як провідний вид діяльності дошкільників, визначає розвиток його мислення, пам'яті, уваги. Важлива роль гри зберігається і в молодшому шкільному віці. p> За О.М. Леонтьєву значення провідної діяльності те, що розвиток її обумовлює найголовніші зміни в психічних процесах і психологічних особливостях особистості на даній віковій стадії розвитку. Неотработанность автоматизму в критичні періоди розвитку, неадекватність, спотворення сприйняття інформації відкладає відбиток, насамперед у порушенні ігрової діяльності, що порушує взаємодію з однолітками, виключає дитину з дитячого колективу і необоротно позначається на розвитку особистості. Наявність відповідного ігрового поведінки говорить про психічне та інтелектуальному здоров'я дитини. Порушення ж негативно позначається на розвитку особистості в цілому.
Правильно сформоване ігрове поведінка повинна відповідати певній структурі. У більшості випадків гра пов'язана з перебудовою стереотипних дій, спостережуваних у дорослих, ці перебудови можна п...
