емоційної сфери, але і в психічному розвитку особистості в цілому.
Різні види ігор з успіхом використовуються в корекційних цілях у роботі з дітьми. Цікава спеціальна ігрова методика, розроблена А. І. Захаровим, спрямована на подолання дітьми страхів. Ігри широко застосовуються в роботі як зі страждаючими неврозами дітьми, так і зі здоровими. Предметом корекції ігрової психотерапії можуть бути і бідність емоційного світу дитини, емоційна нечуйність, запізнювання розвитку вищих почуттів, неадекватне емоційне реагування. [8, 623]
Відомий фахівець в області психокорекції дошкільнят А.С. Співаковська, відзначаючи специфічність використання гри в корекційних заняттях, звертає увагу на її поліфункціональність. За допомогою гри можна вирішувати найрізноманітніші завдання: одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом підвищення самооцінки, для іншого - надавати розгальмовий, тонізуючий ефект, а для третього стати шкалою колективних відносин. [20; 342]
Багаті корекційні можливості не тільки сюжетних ігор, але і ігор - драматизації. Розігруючи раніше зустрічаються важкі ситуації в іграх - драматизація типу: В«Яка ЯВ», В«Яка наша групаВ», діти отримують можливість виплеснути почуття, пригнічувані в конфліктних ситуаціях.
корекційних цілям сприяє і В«перенесенняВ» негативних якостей власної особистості дитини на ігровий образ. В«АбстрагуючисьВ» таким чином, від них, дитина отримує можливість як би позбутися на час від своїх власних недоліків, зі боку оцінити їх, програти своє ставлення до них. Особливу цінність представляють гри - драматизації за спеціально підібраним в корекційних цілях творам, насамперед казкам.
У повсякденному житті вихователю і батькам постійно доводиться стикатися з проявами негативних емоційних сплесків у дітей, які нерідко породжуються іменними перепетіліямі - конфліктами між батьками і дитиною, міжособистісними відносинами, взаємодіями в системі В«вихователь - дитинаВ», В«Дитина - дитинаВ», В«дитина - дітиВ», В«дитина - сім'яВ». p> Ці проблеми діти не в змозі вирішити самостійно, тому відхилення у поведінці дітей актуалізують проблему сучасної діагностики їх причин, планування адекватних прийомів психолого-педагогічної корекції, посиленою при необхідності лікарської допомоги.
М.І. Буянов стверджує, що виховання дитини має будується з урахуванням низки важливих вимог: по-перше, дорослі повинні бути емоційні в присутності дитини, ясно, чітко, однозначно висловлювати своє ставлення до всього, що може з'явитися об'єктом його сприйняття. Це необхідно для формування його власної системи оцінок навколишнього необхідної кожній людині, по-друге, дорослі повинні бути максимально ласкаві з дитиною, так як це робить стимулюючий вплив на його психічний розвиток, а також сприяє формуванню впевненості в собі, переживання захищеності, по-третє, вимоги дорослих до дитини повинні бути постійними і будується з урахуванням реальних його можливостей - це необхідно для формування волі та інших важливих якостей для розвитку здатності діяти виходячи зі сформованих стійких оцінок, а не вузько ситуаційно, по-четверте, слід давати дитині можливість накопичувати досвід оцінки відповідальних дій; навіть якщо він діє невірно по мірі можливості слід дати йому завершити задумане і допомогти оцінити дії і його результат у цілому, а не осмикувати по ходу справи, так як в тому випадку вона не накопичує достатнього досвіду самооцінки і до того ж виявляється схильним до імпульсивним мотивованим вчинків.
Одним з методів корекції є гра. У практиці дитячої психотерапії одним з перших застосував гру З. Фрейд. [22; 47]
Теорія дитячої гри докладно вивчена вітчизняній психології. Сутності, мотивом, структурі і функції ігрового поведінки присвячені дослідження Л.С. Вигодський, О.М. Леонтьєва, Б.Д. Ельконіна та інших. Дослідники розглядають гру, як еволюційно і історично сформований вид специфічної діяльності людини, яка особливо яскраво проявляється в дитячому віці.
Еволюційний ігрове поведінка закріплено в спадкових структурах і його особливості проявляються в індивідуальному розвитку при послідовній зміні вікових та критичних періодів. Однак підкоряючись закономірного порядку реалізації біологічних програм розвитку дитяча гра в теж час надзвичайно соціалізувати. Обидва цих важливих моменти враховувати при здійсненні діяльності практичного психолога. Важливим тут є навчальний, розвиваючий і коригувальний характер гри.
Під впливом спадкових програм гра сприяє відпрацюванню та накопиченню відповідного індивідуального досвіду шляхом вправи в сенсорної і моторної сферах налагодження сенсомоторних взаємодій, Формуванню виду специфічних комплексів поведінки, придбання навичок у спілкуванні, широкому ознайомленню з навколишнім світом. Гра носить навчальний і розвиваючий характер, т.к. дитина грає не тільки з дітьми, а й з батьками. Батьки навчають дітей багатьом навичкам, які будуть потрібні в дорослому стані. Гра ...
