ання ролі пасажирів і касира. Взявши на себе функцію дорослої людини, дитина відтворює його діяльність дуже узагальнено, у символічному вигляді. Ігрові дії - це дії, вільні від операціонально-технічної сторони, це дії зі значеннями, вони носять образотворчий характер. p align="justify"> Ігрові і реальні стосунки.
У процесі гри виділені дві форми відношенні між дітьми.
Ігрові відносини визначаються ролями, тому що для самих граючих дітей головне - виконання взятої на себе ролі. Особливе місце в структурі сюжетно-рольової гри займають і реальні відносини. Їх місце при переході дітей від молодшого до середнього, а від нього до старшого дошкільного віку поміняється. Все більше вони поступаються місцем відносинам ігровим. І якщо в молодшому шкільному віці вони постійно втручаються в хід гри, то в старшому дошкільному віці таке втручання неможливе. Відносини ігрові повністю підпорядковують собі реальні відносини дітей. Разом з тим, затіваючи гру і розподіляючи ролі, діти, природно, ставляться один до одного не як ті чи інші персонажі, а як товариші, звертає увагу Д.Б. Ельконін [39]. У процесі гри, коли відносини між дітьми визначаються взятими ролями, вони не перестають ставитися один до одного як товариші по грі. Як говорить Д.Б. Ельконін [39], вони не втрачають реального плану відносин один з одним. Дитина то і справа виходить зі своєї ролі і стає на кілька секунд самим собою. Наприклад, В«продавецьВ» може раптом змінити підкреслено люб'язний тон у поводженні з покупцями, та прохати дітей: В«Не забирайте все, а то у мене нічого не залишиться в магазиніВ». Реальним колективним відносинам у грі дослідники надають велике значення. Граючі діти являють собою колектив, пов'язаний реальними зв'язками, діючий в напрямку здійснення єдиного задуму. У грі діти легше узгодять свої дії, підкоряються і поступаються один одному, так як це входить у зміст взятих ними на себе ролей. Але супідрядність та узгодження дій визначаються не тільки роллю, а й тими реальними відносинами, які виникають між дітьми в ігровому колективі. Ці реальні відносини всередині граючого колективу вимагають від кожного грає хорошого і правильного виконання свої ролі. У міру того як діти навчаються виконувати свої рольові функції, ці вимоги, що йдуть безпосередньо від колективу і виявляються в прямих вказівках його членів, все більше і більше згортаються. Але навіть тоді, коли вони зовні не виражені, вони незримо присутні в кожній колективній грі. p align="justify"> Предмети-заступники.
У своїй грі діти використовують різноманітних предмети. Це не тільки іграшки, предмети, які є зменшеними копіями предметів дорослого світу (ложечки, лопатки, вилочки і т.д.), але і предмети-заступники. Це поліфункціональні предмети. І, на думку Д.Б. Ельконіна [39], діти, як правило, в грі за краще використовувати неоформлені предмети, за якими не закріплено ніякої дії. Але чи все в грі може бути вс...
