не завдання учнів - слухати вчителя і розуміти його. p align="justify"> До другої групи належать способи вчення: вправи, самостійні, лабораторні, практичні та контрольні роботи. Характер пізнавальної діяльності учня визначає ефективність запропонованого методу. Роль вчителя зводиться до вмілому керівництву вченням школярів: підбір матеріалів, організація навчального заняття, аналіз виконаних завдань і контроль. Успіх навчання в кінцевому підсумку залежить від того, як мислив учень, як він виконував завдання, наскільки виявляв самостійність і активність, наскільки використовував теоретичні положення в процесі вирішення практичних завдань. Головним стає пізнавальна діяльність учня, а роль вчителя полягає в вмілої організації цієї діяльності. p align="justify"> У кожній з тих груп методів відбивається взаємодія педагогів та учнів. Кожна з основних груп методів, у свою чергу може бути підрозділена на підгрупи і вхідні в них окремі методи. Оскільки організація і сам процес здійснення навчально-пізнавальної діяльності припускають передачу, сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчальної інформації та практичне застосування одержуваних при цьому знань і умінь, то в першу групу методів навчання необхідно включити методи словесної передачі та слухового сприйняття інформації (словесні методи: розповідь , лекція, бесіда та ін); методи наочної передачі та зорового сприйняття навчальної інформації (наочні методи: ілюстрація, демонстрація та ін); методи передачі навчальної інформації за допомогою практичних, трудових дій і тактильного, кинестезических її сприйняття (практичні методи: вправи , лабораторні досліди, трудові дії та ін.)
Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
. Словесні методи, наочні і практичні методи (аспект передачі і сприйняття навчальної інформації) Індуктивні і дедуктивні методи (логічний аспект)
. Репродуктивні і проблемно-пошукові методи (аспект мислення) Методи самостійної роботи та роботи під керівництвом викладача (аспект управління вченням)
. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності, виходячи з двох великих груп мотивів, можна поділити на методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання і методи стимулювання і мотивації боргу і відповідальності в навчанні. p align="justify">. Методи контролю і самоконтролю в процесі навчання можна підрозділити на складові їх підгрупи, виходячи з основних джерел зворотного зв'язку під час навчального процесу - усних, письмових та лабораторних - практичних. p align="justify"> Пропонована класифікація методів навчання є відносно цілісної тому, що вона враховує всі основні структурні елементи діяльності (її організацію, стимулювання і контроль). У ній цілісно представлені такі аспекти пізнавальної діяльності, як сприйняття, осмислення і практичне застосування, враховані всі основні функції і сторони методів, виявлені до даного пе...
