У плані інтенсифікації процесу пізнання не менше значення має і його самоорганізація, вибір прийомів роботи, планування часу, самоконтроль. Визначення через самоконтроль засвоєння якості своїх знань, своїх слабких місць, визначення у зв'язку з цим подальших освітніх завдань дає можливість школяреві наступний цикл самоосвіти будувати більш свідомо. Необхідним компонентом також є енергетичний, який включає як вольові так і емоційні сторони діяльності. p align="justify"> Самоосвіта завжди здійснюється при високому рівні активності, напруженості пізнавальних, вольових і емоційних сил. Можна сказати, що самоосвіта пов'язано з наявністю позитивних емоцій. Таким чином, проблема формування готовності до самоосвіти зводиться до виховання у особистості прагнень до постійного вдосконалення своїх знань, умінь самостійно здійснювати пізнання і його організовувати. p align="justify"> Перейдемо до розгляду психолого - педагогічних характеристик готовності школярів до самоосвіти, визначених Серікова Г.Н. Серед таких характеристик Сєріков Г.М. вважає потрібним виділити наступні:
- особистісні цінності учнів, які визначають їх світогляд, погляди на своє місце в житті суспільства;
- ставлення до суспільно-корисної праці, в тому числі до вчення, до самоосвіти;
- погляди особистості на роль колективу, більш досвідчених наставників в її діяльності, комунікабельність у взаємодії з іншими людьми;
- рівень розвитку емоційно-вольового апарату до можливості здійснення добровільного, систематичного самоосвіти.
Також Сєріков Г.Н вважає, що можливість і ефективність самоосвіти в значній мірі визначається тією базою, якою володіє особа в області предмета самоосвіти і способів його освоєння. Тому важливою характеристикою готовність до самоосвіти є рівень засвоєних особистістю знань, умінь і навичок визначеним напрямом соціального досвіду. Вона включає наступні компоненти:
в конкретному бачити прояв загального;
із загального виділяти конкретне;
бачити внутрішні міжпредметні зв'язки щодо різних наукових понять, методів тощо;
усвідомлення єдності і цілісності наукової картини світу;
вміння співвідносити наукові категорії з об'єктивною реальністю;
рівень розуміння відносного характеру знань і необхідності уточнення їх шляхом систематичного пізнання;
вміння аналізувати і узагальнювати;
гнучкість розумової діяльності;
усвідомленість, стійкість і самостійність мислення;
міцність наявних знань, умінь і навичок, їх відновлюваність.
Далі Сєріков Г.М. говорить про те, що здійснення самоосвіти стає можливим, якщо учні вміють працювати з різними джерелами, в яких зібраний, ...
