ореному людиною; знайомству з людьми, які внесли вклад у вітчизняну та світову історію, культуру. Враховуються місцеві традиції, характерне для регіону народне мистецтво.
Однією з найважливіших завдань навчання образотворчому мистецтву є формування художньо-творчих здібностей дитини в дитячому саду.
Основну увагу слід приділити, на думку автора, психічним властивостям і якостям особистості, що необхідні успішного оволодіння різними видами художньої діяльності та розвитку творчості. Комарова виділяє загальні психічні процеси, необхідні для успішного здійснення будь-якого виду діяльності (музичної, образотворчої, музично-рухової, художньо-мовленнєвої, ігрової та ін), і спеціальні, важливі для конкретної області (лише для музичної або тільки для образотворчої).
Спільними процесами є: сприйняття, образне уявлення і мислення, уява, інтерес до діяльності та емоційно-позитивне ставлення до неї, пам'ять і увага. До загальних якостям ми відносимо також почуття ритму. Ритм характеризує практично всі види художньо-творчої діяльності. Без нього творчу працю не має належного ефекту. p> Деякі процеси проявляються у тій чи іншій діяльності специфічно. Так, сприйняття (слухове, зорове, тактильне, кинестезических) виступає в якості пріоритетного в якому-небудь одному виді роботи. Наприклад, в музичної діяльності головне місце займає слухове сприйняття, а в малюванні - зорове.
У творчій діяльності дитини, з методики Комарової, слід виділяти три основних етапи, кожен з яких вимагає специфічних методів і прийомів керівництва з боку дорослого.
Перший етап - виникнення, розвитку, усвідомлення та оформлення задуму. Тема майбутнього зображення може бути визначена самою дитиною або запропонована вихователем (конкретне ж рішення має приймати тільки малюк). Чим молодша дитина, тим більше ситуативний і нестійкий характер носить його задум. Дослідження показують, що спочатку діти трьох років тільки в 30-40% випадків можуть створити задумане ними зображення. Решта малюків міняють задум і, називаючи на початку заняття те, що вони хочуть намалювати, потім малюють зовсім інше. Лише до кінця року за умови систематичних занять у 70-80% дітей задум і його втілення збігаються. Причина такого явища, з одного боку, в ситуативності мислення малюка. Спочатку йому хочеться намалювати одне, потім у полі зору потрапляє інший об'єкт, який видається більш цікавим. З іншого боку, називаючи предмет майбутнього зображення, малюк, що володіє ще невеликим досвідом діяльності, далеко не завжди може співвіднести задумане зі своїми можливостями. Усвідомивши своє невміння, він відмовляється від первинної задумки. Чим старше діти і чим багатше їх досвід в образотворчій діяльність, тим більше стійкий характер набуває задум.
Другий етап - процес створення дітьми зображення. Навіть якщо тему називає вихователь, це не позбавляє дитину можливості творити, а тільки допомагає направити його уяву (якщо педагог не регламентує образотворче рішення). Значно більші можливості виникають, коли малюнок створюється за задумом дитини. Педагог задає лише напрямок вибору теми, зміст майбутнього В«шедевраВ». На цьому етапі дитина повинна оволодіти способами зображення, виразними засобами, які специфічні для малювання.
Третій етап - аналіз результатів - пов'язані з двома, є їх логічним продовженням та завершенням. Перегляд та аналіз створених дітьми робіт повинні здійснюватися при їх максимальної активності, що дозволяє повніше осмислити результат діяльності. По закінченні заняття всі малюнки, вироби виставляються на спеціальному стенді. Кожна дитина зможе подивитися роботи товаришів, зрозуміти різноманітність рішень, побачити своє твір серед інших, порівняти. Діти зможуть вибрати зображення, які їм найбільше сподобалися, і обгрунтувати свій вибір. [24, С.25-40]
Перегляд і розбір робіт потрібно організовувати, не допускаючи шаблону, інакше цей буде нудно і не викличе інтересу, позитивного емоційного відгуку. Розгорнутий аналіз не обов'язковий на кожному занятті. Усе визначається особливостями і призначенням створюваних виробів - так, якщо виготовлялися ялинкові прикраси, то в кінці заняття потрібно їх повісити на ялинку, помилуватися ними, порадіти, що новорічне дерево стало таким ошатним. Якщо хлопці, створювали колективну композицію, то слід звернути увагу на те, як красива загальна картина, і запропонувати подумати, що можна зробити, щоб вона стала ще цікавіше. Перегляд та аналіз дитячих робіт повинні бути пов'язані з завданнями заняття.
Одне з найбільш важливих умов повноцінного всебічного розвитку особистості дитини, на думку автора методики, - індивідуальний підхід. Він повинен базуватися на знанні специфічних особливостей кожного маляти. p> Особливе значення для розвитку здібностей до образотворчої діяльності має формування перцептивних дій дитини, насамперед сприйняття предметів і явищ навколишнього світу. Дослідження педагогів і психологів (Б. Г...
