и. Або на декоративно оформлених салфеточка діти розставляють виліплені і прикрашені візерунком чашки. А у вікнах будинку, які діти наклеїли, вони малюють його мешканців. Таким чином, плануючи кожне заняття, вихователь повинен думати про те, як пов'язати отриманий результат (малюнок) з наступною темою, як направити уяву дитини на самостійні пошуки цьому зв'язку, як допомогти дітям використовувати набуті вміння та навички в самостійній художній діяльності. [18, С.98]
Педагогу необхідно пам'ятати, що всі художні матеріали по образотворчої діяльності повинні відповідати віковим особливостям дітей. До кінця перебування в дитячому садку діти досягають певного рівня художнього розвитку: емоційно сприймають зміст твору, запам'ятовують і пізнають знайомі картини, ілюстрації, народні іграшки; помічають зображально-виражальні засоби (ритм, колір, форму, композицію тощо), з допомогою цих коштів створюють образ у малюнку; оцінюють те, що вийшло, відзначають виразність форми, ліній, силуету, колірного поєднання, симетричність декоративного візерунка, орнаментальної аплікації. У дітей формуються творчі здібності, необхідні їм для подальшого навчання образотворчому мистецтву в школі.
Методика навчання образотворчої діяльності по Т.С. Комарової.
В«Аналіз положень вітчизняних вчених про дитячу творчість і наші багаторічні дослідження дозволили вивести визначення дитячої творчості. Художня творчість дітей дошкільного віку - це створення дитиною значущого насамперед для нього суб'єктивно нового продукту (малюнок; розповідь, танець, песенка, гра), додаток до вже відомих раніше не використовувалися деталям, по-новому характеризує створюваний образ; придумування сюжетних елементів, дій, характеристик героїв і так далі; застосування засвоєних способів зображення або засобів виразності в новій ситуації (для зображення предметів знайомої форми, для передачі образів на основі оволодіння мімікою, жестами, варіаціями голосів і т.д.); використання і виробництво різних варіантів зображення, ситуацій, рухів, прояв ініціативи у всьому. Під творчістю ми розумітимемо і сам процес створення образів, і пошук способів, шляхів вирішення завдання (образотворчої, ігрової, музичної). Необхідно цілеспрямоване навчання дітей художньої творчості. Творчий початок малюка проявляється навіть у зміні величини предметів, у доповненні зображень якимись деталями, в зміні кольору. Ускладнюється і рішення образотворчої завдання. Діти з величезним задоволенням передають фантастичні образи, придумують казкових героїв, чарівну природу. У більшості дошкільнят творчість саме по собі не розвивається і не проявляється. Для повноцінного естетичного розвитку і формування художньо-творчих здібностей дітей необхідні певні умови В»[27, С.115]
Пріоритетна увага, на думку Комарової Т.С., має бути приділено грі, малювання, театралізованої, конструктивної і музичної діяльності. Це сприяє всебічному розвитку особистості дитини, дозволяє створювати атмосферу максимального емоційного благополуччя, наповнювати життя дітей цікавим змістом.
Змістовна складова освіти має бути цікавою для дітей, формувати художньо-творчі здібності, будуватися на основі інтеграції видів мистецтва та використання різноманітних методів і прийомів роботи з дітьми у цьому напрямі.
У дитячому саду необхідно створювати художню естетичну середовище. При цьому, за словами Комарової, в оформленні активну участь беруть діти. Вони разом з педагогами прикрашають приміщення, створюють елементи декорацій і деталі костюмів для ігор-драматизації, інсценівок. Автор методики рекомендує широко використовувати дитячі малюнки; систематично організовувати виставки.
В«Корисно постійно включати в педагогічний процес різноманітні ігри, ігрові прийоми і ситуації. Такі методи максимально сприяють формуванню значущої для кожної дитини мотивації навчання, оволодіння діяльністю і розвитку творчих здібностей у дітей 3-10 років.
У всьому має бути присутня варіативність. Необхідно урізноманітнити форми, засоби та методи навчання, матеріали для роботи, надаються дітям.
Педагогу варто виключити з занять формалізм, шаблони, сухість, зайвий дидактизм, нав'язування свого уявлення про вирішенні образу, сюжету В» [26, С. І 6-І 7]
Кожна дитина заслуговує уважного, тактовного ставлення, поваги до його творчості і до результатів діяльності. Тому слід створювати творчу доброзичливу атмосферу на кожному занятті і формувати такий же підхід до дитячої творчості і його результатами у батьків.
Вихователь повинен демонструвати довіру до дитини, виключити зайву опіку. Все це сприятиме максимальної активізації досвіду, навичок і умінь дітей.
У методиці Т.С. Комарової рекомендується регіональний підхід до відбору змісту образотворчої, музичної, художественно-мовленнєвої, ігрової та інших форм художньої діяльності. Перевага віддається найближчого оточенню, як природного, так і ств...
