. Ананьєв, Л. А. Венгер, Т. С. Комарова, Т. В. Лаврентьєва, Е.Г. Пилюгіна, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина та ін) переконливо доводять, що дитяче сприйняття індивідуально.
В основі методики Т.С. Комарової лежать інтегровані цикли. p> Ефективність естетичного виховання в цілому і розвиток художньо-творчої діяльності дитини зокрема визначаються взаємопов'язаним використанням всіх засобів естетичного виховання та різноманітної художньо-творчої діяльності.
Фахівці виділяють три групи засобів естетичного виховання: мистецтво, включаючи всі види класичного та народного; навколишній світ, особливо природа; художня діяльність (різні види). Всі названі засобу слід використовувати в роботі з дітьми у взаємозв'язку. Це сприяє глибшому пізнання і осмисленню явищ, подій; розумінню їх образного втілення в малюнках. Взаємозв'язок пізнання мистецтва, навколишнього життя і різноманітних видів художньої діяльності сприяє встановленню асоціативних зв'язків, появи яскравих емоційних переживань. По відношенню до цих засобам Комарова Т.С. виділяє загальні групи психічних процесів, складових основу здібностей до різних видів естетичної діяльності: сприйняття, уявлення та образне мислення, уяву, оволодіння способами художньої діяльності, емоційне ставлення до об'єктів естетичного характеру і до художньої діяльності, а також увагу, пам'ять, волю. Всі ці психічні процеси є підвалинами будь-якої художньої діяльності. Їх розвиток у одній області діяльності буде позитивно позначатися і на розвитку в інших областях. Можливо, цим пояснюється те, що художньо-творчі здібності часто проявляються в комплексі: людина, що пише вірші, малює, музицирует і т.д. Досить згадати широкий діапазон художньої та наукової діяльності Леонардо да Вінчі; малюнки О.С.Пушкіна, музичні та літературні здібності В.Ф. Одоєвського, М.Ю. Лєрмонтова, О. Грибоєдова, портретні начерки персонажів своїх творів, створені Ф.М. Достоєвським. Відомо, що, перш ніж створювати літературні портрети своїх героїв, Стівенсон малював їх. Теккерей сам ілюстрував свою В«Ярмарок марнославства В». У зв'язку з цим важливим напрямом усієї роботи, що забезпечує ефективний розвиток творчих здібностей дошкільнят, Комарова Т.С. вважає інтеграцію. В«Під цим терміном ми розуміємо більш глибоку форму взаємозв'язку, взаємопроникнення різного змісту виховання і освіти дітей. Така зв'язок забезпечує більш глибоке і різнобічне пізнання предметів і явищ дійсності, формування асоціацій та їх активізацію в процесі творчості в різноманітних формах естетичної діяльності. Інтеграція охоплює всі вид и художньо-творчої діяльності малюків, включає знайомство з усіма видами мистецтва. При інтеграції різних видів мистецтва, художньої діяльності, засобів естетичного виховання їх певні змістовні аспекти завжди виступають у ролі стрижневих, основоположних. В» [25, С.89-112] Стосовно до інтеграції в роботі з естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку в Як такі базових складових найчастіше виступають твори мистецтва, в тому числі народного та декоративно - прикладного, дитяча художня література, усна народна творчість. Феномен інтегрованого розвитку і прояву художньо-творчих здібностей пояснюється також можливістю образно передавати об'єкти та явища дійсності в різних видах мистецтва, з використанням специфічних засобів зображення висловлювання. Разом з тим дослідження СП. Козирєвої, Є. Л. Трусовій показали, що в малюнках діти можуть передавати музичні та літературно-драматичні образи, використовуючи засоби виразності малюнка: лінії, колір, колорит, форму, композицію. Як вже говорилося вище, в образотворчій діяльності діти охоче передають і образи природи. Використання при характеристиці образів природи поетичних образних виразів посилює їх емоційно-естетичне вплив на дітей.
Виходячи з вищесказаного, вчені згрупували різні види художньої діяльності у своєрідні блоки (цикли) змістовної роботи з дітьми. Для блоків (циклів) вибрано такий зміст, який цікаво дітям, викликає у них позитивне емоційне ставлення, дозволяє інтегрувати види художніх занять (музичні, мовні, по ознайомленню з художньою літературою), дитячої художньо-творчої діяльності, гри; варіювати форми роботи з дітьми (заняття, вільна самостійна діяльність, прогулянка, гурткові, студійні та інші заняття) і методи організації роботи (вся група, підгрупи, індивідуально). Об'єднання різних видів діяльності одним тематичним змістом створює можливості для розширення асоціативних зв'язків, творчого осмислення теми і найбільш повного її відображення за допомогою засобів виразності, специфічних для того чи іншого виду художньої діяльності; забезпечує глибоке пізнання і емоційне переживання дитиною образів, створених в музиці, літературі, грі.
Організація навчального змісту за принципом блоків дозволяє об'єднувати дітей і педагогів єдиним інтересом, творчим пошуком, прагненням створити загальну картину, композицію...
