нших предметів, виконання нескладних дидактичних завдань з ними (підбір, а потім співвіднесення предметів за якими-небудь ознаками). Поступово спілкування все більше приймає форму спільної діяльності. Це важливо, оскільки предметна діяльність є провідною в ранній період життя, отже, що надає ефективне розвиваюче вплив на дитину за умови керівництва з боку дорослого. p align="justify"> Діти другого року життя можуть вже сприймати запропоновану ним завдання і спосіб здійснення її, утримувати увагу до досягнення результату дії. Особливу роль починає грати цілеспрямоване навчання дитини на заняттях. p align="justify"> Спілкування дорослого з дитиною на заняттях підпорядковане певним завданням у виконанні програмних вимог, що і забезпечує його розвиваюче вплив. При цьому важливо пам'ятати про виховання активності та посильної самостійності дітей. Адже для дитини має значення не тільки видимий результат його дій з предметами, а й сам процес виконання, при якому він розгортає поетапну орієнтовну діяльність. У процесі цієї діяльності він здійснює певну стратегію пошуку інформації про предмет і його властивості. Особливістю її є поступовий перехід від загальних орієнтовних дій до цілеспрямованого виявлення властивостей предмета та можливостей його використання. p align="justify"> Дитина вчиться передбачати результат своїх дій з предметами, у нього розвиваються елементи прогнозування ситуації. Все це значно збагачує розумову активність дитини, який на емоційно-чуттєвої, орієнтовною основі починає пізнавати світ, що оточує його. Вихователь в процесі спілкування з дитиною розвиває пізнавальну активність малюка, ставить його в ситуацію активних дій, посильної самостійності, спонукає до цілеспрямованості у досягненні конкретного результату. p align="justify"> Важливо враховувати, що процес виконання і результат дій емоційно переживається дитиною. Невдачі не залишають його байдужим, він засмучується, якщо щось не виходить, не вдається. Дорослий повинен так організувати спілкування з дитиною, щоб він досягав після деякої кількості спроб певного результату. Можливості дитини другого року невеликі, тому необхідно виключати ситуації, в яких він постійно виступав би в ролі невдахи. Ця вимога забезпечується наступними прийомами. p align="justify"> По-перше, вихователь підбирає матеріал, доступний за змістом і відповідний практичним можливостям дітей. По-друге, враховує фізіологічні можливості віку: стомлюваність, емоційність і т. п. По-третє, вихователь будує спілкування на заняттях, використовуючи ігрові методи і прийоми. Він практикує емоційно-позитивну форму спілкування у всіх ситуаціях, навіть якщо у малюка щось не виходить, орієнтує дитину на позитивний результат, даючи оцінку його діям, прагне викликати активну наслідування. p align="justify"> Вихователь будує спілкування з дитиною на занятті таким чином, щоб малюк відчув себе в якості В«діячаВ», підводить його до отримання позитивного результату при прояві посильної самостійності в його дося...
