я протилежні дії: бажання освоювати довколишнє простір і страх нового. З одного боку, всі незвідане нестримно притягує, він робить перші самостійні кроки назустріч йому, з іншого - малюк підкреслено емоційно реагує на незнайому ситуацію. Не випадково педагоги відзначають, що це найбільш важкий період адаптації дитини. Сказане дозволяє рекомендувати у спілкуванні з дитиною наступне. По-перше, дорослий повинен задовольнити розвивається у дитини потребу в освоєнні навколишнього, насамперед забезпечити йому достатню рухову активність, тобто продумати і організувати навколишнє середовище, здійснити методично правильний підбір предметів, іграшок. По-друге, дорослий повинен проявляти до дитини виняткову чуйність, розвиваючи поступово його можливості в освоєнні навколишнього, привчаючи до подолання посильних труднощів, щоб він відчував радість від досягнення мети. По-третє, необхідно поступово збагачувати малюка враженнями при спілкуванні зі сторонніми людьми, іншими дітьми, даючи зразок доброго, уважного взаємодії з ними. По-четверте, прагнути нове вносити в життя дитини на тлі частково знайомого або перебуває у поєднанні з ним. p align="justify"> У ранній період життя дитина, не володіючи знаннями сутності речей і відносин, чуйно реагує на ставлення дорослого до всього навколишнього. Емоційні реакції дорослого дуже рано стають засобом індикації (виявлення), розуміння ситуації, що відбувається в навколишньому. Не знаючи багато чого, маленька дитина визначає по виразу обличчя дорослого відбувається, вчинки оточуючих, ставлення вихователя або батьків до його поведінки. У цьому віці малюк здатний реагувати не тільки на слова дорослого В«не можнаВ», В«можнаВ», а й на слово В«требаВ». Вираз обличчя дорослого є для нього фактором, що визначає його ставлення до подій, вибір дій. У ситуації новизни у дітей виникає певний орієнтовний дію - В«погляд на обличчя дорослогоВ»: у неясній ситуації малюк відразу повертається до дорослого і вдивляється в його обличчя. При цьому, як правило, діти вибирають найбільш знайомого, близької людини, так як його емоційні реакції найбільш зрозумілі, легко В«зчитуютьсяВ».
Ці прояви орієнтовною активності дитини необхідно враховувати вихователю у роботі з дітьми другого року життя. Науково доведено, що особисті якості дорослого мають величезне значення для виникнення душевного комфорту дітей, тому що інтимний характер спілкування є рисою, характерною для раннього періоду дитинства. Взаємовідносини з дорослим деколи будуються як би на півтонах, залежать від дорослого, його вміння налаштуватися на хвилю дитинства, відчути дитину всім серцем, чуйно реагувати на всі зміни в його поведінці. Це необхідно ще й тому, що діти другого року життя не можуть ще словом висловити своїх фізіологічних станів, потреб, бажань. p align="justify"> Протягом другого року життя відбуваються суттєві зміни в характері В«ділового спілкуванняВ» дорослого з дитиною. Як було сказано вище, воно виникає з приводу тих чи і...
