зазвичай бувають такі:
1) даються ряди однокореневих слів, потрібно виділити в них корінь;
2) даються пропозиції і невеликі зв'язні тексти, в яких зустрічаються споріднені слова;
3) проводиться робота над осмисленням коренів слів;
4) проводиться робота з освіти від даного кореня однокореневих слів.
Бо слова по своєму морфемному складу бувають різного ступеня складності, і учні знайомляться з усіма частинами слова не відразу. Спочатку даються слова, які з кореня і закінчення. Потім діти розбирають слова, які з кореня і суфікса. Потім, коли діти познайомляться з приставками, йдуть слова, що складаються з кореня і приставки. Нарешті, розбираються змішані випадки. p> Основний, найбільш відповідальною темою, пов'язаною з вивченням складу слова, і в Зокрема, кореня, є тема В«Правопис ненаголошених голосних кореняВ».
Якщо в першому класі засвоєння правопису ненаголошених голосних розвивається на фонетичної основі, то далі формування навички писати ненаголошені голосні має йти інакше. Вже в другому класі відбувається перехід на морфемного основу. Якщо учень вірно виділив у слові корінь, прочитав його окремо, звернув увагу на його графічний образ, то цим вже значною мірою забезпечено правильне написання гласною кореня. Для засвоєння правила правопису ненаголошених голосних велике значення мають різноманітні вправи. Всі вправи супроводжуються додатковими роботами: діти ставлять наголоси, підкреслюють ненаголошені голосні, іноді виділяють цілком корінь, дають усні пояснення. При вивченні ненаголошених голосних у корені користуються товарами широкого прийомами перевірки їх правопису в Залежно від характеру слів. Такими є:
1) заміна однини множинним: гора - гори;
2) заміна множини єдиним: будинки - будинок;
3) утворення слів ласкательного значення: трава - травичка;
4) знаходження до множинного слову односкладової слова: годівниця - корм;
5) заміна іменника прикметником: зима - зимовий;
6) заміна однієї форми дієслова інший: пиляв - пиляють.
Не слід домагатися того, щоб учні запам'ятовували і формулювали ці способи перевірки у вигляді правил. Вправи, подібні перерахованим, розвивають грамматико-орфографічну гнучкість, розуміння смислових зв'язків між словами, діти практично засвоюють єдність написання споріднених слів.
Має деякий значення і порядок, в якому вивчаються ненаголошені голосні; доцільніше всього давати для вивчення слова з протиставлятися літерами о-а, е-і-я (Читаються однаково, а пишуться по-різному) або ж давати слова з різними літерами в перемішку. Не слід давати ці букви окремо кожну: спочатку про, потім а і т.д.; доцільно їх протиставляти.
При проходженні розділу В«Склад словаВ» діти вчаться розпізнавати і писати не тільки коріння слів, але також і приставками. Поняття про приставках діти отримують шляхом зіставлення слів з різними приставками. При вивченні ж розділу В«Склад словаВ» необхідно не тільки закріпити вміння і навички писати приголосні і голосні в найбільш поширених приставках (у, під, до, за, на, над, про, про, по, під, про, з, зі), а й відрізняти приставки від прийменників і, отже, на відміну від прийменників писати їх злито із словами.
При засвоєнні приставок ведеться зіставлення їх з приводами у двох напрямках.
З одного боку, встановлюється схожість з ними в написанні голосних і приголосних; якщо образ прийменника ясний для учня, останній засвоює і правопис приставок. Голосні і приголосні в приставках пишуться так само, як у приводах - таке п равіло правопису голосних і приголосних у приставках.
З іншого боку приставка протиставляється приводу, так як, на відміну від прийменника, вона пишеться разом зі словами. Між приводом і наступним словом можна вставити слово, це не можна зробити в слові з приставкою. Прийменник служить для зв'язку слова з іншим словом, за допомогою приставок утворюються нові слова. Роль прийменника учні цілком усвідомлюють при вивченні відмінків іменників: прийменник служить для зв'язку іменника з дієсловом або з іншим іменником. Такий ролі приставка виконувати не може. Дещо пізніше учні зрозуміють, що дієслово не змінюється за відмінками, тому перед ним не може бути прийменника.
При вивченні теми В«Правопис приставокВ» учні другого класу засвоюють матеріал підтеми В«Вживання ь". вчитель з'ясовує роль газети в зіставленні з ь. Як той так і інший є розділовим знаком, в цьому їх схожість; отже, при ознайомленні з ь слід перш за все спертися на вимову. Проте тут же необхідно вказати між тим і іншим знаком. Шляхом спостережень над словами діти можуть легко встановити, що ь вживається тільки після приставок з приголосними на кінці перед коренем, що починається з голосної букви е, є, ю, я. Вчитель навчає дітей прийомів, за допомогою яких вони можуть безпомилково вживати ь:
1) встановлюється роздільне вимова приголосного і наступного голосного зву...
