Наприклад, мета В«вивчити використання символічних позначень на погодної карті В» може бути розгорнута у перелік можливих навчальних результатів.
Учень:
1. відтворює по пам'яті символи, уживані на карті погоди;
2. пізнає символи на мапі;
3. читає карту, використовуючи символи;
4 становить карту, користуючись символами;
5. по заданої карті, користуючись символами, дає прогноз погоди.
Як бачимо, загальна мета може бути зведена до простого результату низького пізнавального рівня (Наприклад, варіанти 1 і 2), а може бути розгорнута в широкий перелік навчальних результатів різного рівня. Складання такого переліку дає вчителю можливість усвідомлено будувати навчальний процес у напрямку пізнавальних цілей високого рівня. Ця можливість видно із наступного аналізу складної мети:
Учень використовує навички критичного мислення при читанні:
1. проводить відмінності між фактичними відомостями та оціночними судженнями;
2. проводить відмінності між фактами і припущеннями;
3. виділяє причинно-наслідкові зв'язки;
4. виділяє помилки в міркуваннях;
5. відрізняє істотні доводи від не відносяться до справи;
6. проводить розмежування між обгрунтованими і необгрунтованими оцінками;
7. формулює на основі тексту обгрунтовані висновки;
8. вказує на передумови, що обгрунтовують справедливість висновків.
М. Кларін підкреслює, що даний приклад конкретизації мети не дає її однозначного розкладання на В«спостережувані діїВ»; кожен вчитель буде судити про наявність перерахованих ознак, виходячи з власного досвіду, культури мислення.
Алгоритм конкретизації цілей
Процедури конкретизації мети як еталона можна систематизувати у вигляді такої покрокової процедури (алгоритму):
1. Записати ціль.
2. Зробити начерки, використовуючи окремі слова чи фрази, що характеризують такі результати навчання, які свідчать про досягненні мети.
3. Розсортувати начерки. Відкинути дублі і небажані пункти. Повторити пункти 1 і 2 для всіх абстрактних (неясних) формулювань, які представляються важливими.
4. Записати повний опис для кожного із свідчень досягнення мети (кожної дії), включає його характер, якість чи кількісні показники, які представляються вам важливими.
5. Перевірити формулювання, задаючи таке запитання: В«Якщо хто-небудь досягне цих результатів і продемонструє кожне з названих дій, чи зможу я сказати, що він досяг наміченої мети? В»(Коли ви зможете відповісти на це питання ствердно, аналіз цілей закінчено.)
Алгоритм запропонований Р. Мейджер (США).
Остання щабель конкретизації цілей , третя її ступінь (перші дві були розглянуті вище) - деталізація цілей .
Перехід від узагальнених освітніх цілей (перша ступінь) до загальних навчальним (друга щабель) і далі - до конкретизованим. Максимальна конкретизація (Деталізація цілей) дозволяє вчителю описати результат навчання настільки детально, що це опис підводить до однозначного способу контролю (оцінки) - поточного та підсумкового. Іноді в подальшій конкретизації немає необхідності, або вона неможлива без надмірного спрощення і спотворення мети.
Приклад трьох ступенів конкретизації мети В«розуміти значення письмового текстуВ» (наведено М. Кларін). p> 1. Розуміти значення письмового тексту.
1.1. Виділити відомості, що містяться в тексті в явному вигляді:
1.1.1. підкреслити конкретні деталі в тексті (наприклад, імена, дати, події і т. д.);
1.1.2. вибрати висловлювання, найбільш повно передають зміст тексту.
1.2. Виділити головну думку тексту:
1.2.1. підкреслити пропозиція, що виражає основну думку;
1.2.2. вибрати заголовок для тексту.
1.3. Підсумувати думки, містяться в тексті:
1.3.1. написати конспективно виклад тексту.
1.4. Вивести з змісту тексту ті ідеї і співвідношення, які не розкриті в ньому в явному вигляді:
1.4.1. Назвати думки, дії, події, які не названі, але передбачаються у змісті тексту;
1.4.2. Перерахувати позначені в тексті дії чи події в їх найбільш вірогідною послідовності;
1.4.3. підібрати найбільш ймовірні наслідки описаних дій або подій;
1.4.4. Пояснити, що зв'язує і об'єднує між собою явища, предмети, уявлення в даному тексті.
2.2. Технологія повного засвоєння (за матеріалами М. В. Кларін)
Проектування технології навчання передбачає проектування змісту дисципліни, форм організації навчального процесу, вибір методів і засобів навчання.
Зміст технології навчання [10] представлено: змістом і структурою навчальної
інформації, комплексом завдань, вправ та завдань...
