, які є засобом формування навчальних і професійних навичок і умінь, процесом накопичення досвіду професійної діяльності (таблиця 2.8.).
Методи навчання - це система способів діяльності викладача і студентів, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями, навичками та на виховання і розвиток учнів.
Засоби навчання - це спеціально розроблені матеріальні або матеріалізовані об'єкти, призначені для підвищення ефективності навчального процесу.
Психологія навчання - системна категорія, структурними складовими якої є:
мети навчання;
зміст навчання;
кошти педагогічної взаємодії (засоби викладання і мотивація), організація навчального процесу;
студент, викладач;
результат діяльності (у тому числі професійної підготовки).
Таким чином, технологія навчання передбачає організацію, управління і контроль процесу навчання. Причому всі сторони цього процесу взаємопов'язані і впливають один на одного. Якщо одна ланка дасть збій, це відразу ж позначиться на всіх інших. Для успішного функціонування всієї системи потрібна ретельна і продумана налагодження всіх її складових.
У книзі Д. Г. Левитес В«Практика навчання: сучасні освітні технології" наводиться опис технології повного засвоєння за М. Кларін. Тут пропонується інтерпретація основних ідей педагогічної системи, розробленої саме на елементах технологічного процесу навчання.
Проблема.
1. Розкид неуспішності школярів при засвоєнні ними базового змісту освіти пояснюється не їх здатністю або нездатністю, а нашим невмінням організувати процес навчання відповідно з індивідуальними особливостями сприйняття і засвоєння.
2. У традиційному навчальному процесі завжди фіксовані два параметри: ТЕМП навчання та СПОСІБ пред'явлення навчального матеріалу. Ми пояснюємо і вимагаємо так, як ніби перед нами знаходиться один учень, а не десятки дітей з різними особливостями сприйняття, осмислення, запам'ятовування. p> 3. Єдине, що залишається незафіксованим, - це РЕЗУЛЬТАТИ навчання. Горезвісні "трійки", "четвірки", "п'ятірки" за освоєння базового змісту освіти фактично означають диференціацію того, що не може бути диференційованою за визначенням, так як має бути засвоєні всіма ПОВНІСТЮ.
4. Здібності учня визначаються його темпом навчання при оптимально підібраних для даної дитини умовах, але не усереднених. Наводяться результати досліджень здібностей учнів Б. Блума при навчанні різним предметам і відсутності обмеження часу на вивчення матеріалу. Він виділив дві категорії учнів: а) мало здібної, тобто ті, хто не досягають заздалегідь наміченого рівня знань і умінь, б) талановиті (5%) - можуть навчатися у високому темпі; в) звичайні учні (90%), чиї здібності визначаються витратами навчального часу.
Висновок: при правильної організації навчання, особливо при знятті обмежень у часі, абсолютна більшість школярів в змозі повністю засвоїти обов'язковий навчальний матеріал.
Згідно технології повного засвоєння, відмінність у навчальних результатах буде мати місце за межами вимог до обов'язкових результатів навчання.
У рамках даної технології побудова навчального процесу спрямоване на те, щоб підвести всіх учнів до єдиного, чітко заданому рівню оволодіння знаннями й уміннями.
Основні характеристики технології повного засвоєння.
1. Загальна установка вчителя: ВСЕ учні можуть і мають освоїти даний навчальний матеріал повністю.
2. Розробка критеріїв (еталонів) повного засвоєння для курсу, розділу або великий теми.
Це підготовча робота, зміст якої включає в себе конкретизацію і уточнення цілей навчальної діяльності учнів у вигляді планованих результатів, які він повинен ПРОДЕМОНСТРУВАТИ після вивчення теми (курсу). Їх особливість полягає в тому, що вони формуються у вигляді УМІНЬ (спостережувані дії, поведінка), що не допускають розширеного або подвійного тлумачення.
На цій основі розробляються або підбираються тести (перевірочні роботи) для перевірки досягнення запланованих цілей.
Усе навчальне зміст розбивається на окремі навчальні одиниці (в інших авторів - В«Навчальні елементиВ», В«одиниці змістуВ», В«малі блокиВ» і т. п.). p> Основна їх особливість в тому, що вони закінчені за змістом (змістовна цілісність) і невеликі за обсягом (3-6 уроків). Учень повинен постійно тримати в полі своєї діяльності планований, кінцевий результат і всі свої дії спрямовувати на його досягнення, отримуючи у випадку удачі всілякі заохочення (стимули), основним з яких є саме успішне просування до наміченої мети.
До кожної навчальної одиниці розробляються діагностичні тести і корекційний дидактичний матеріал.
Діагностичні тести служать тільки орієнтовною основою для просування по шляху засвоєння змісту і, як правило, не оцінюються. Основне призначення поточних тестів - виявлення необхідності корекційної роботи.
Корекційний дидактичний матер...
