ь спілкування: (Клуби за інтересами, Школа гідів, міжособистісне спілкування з представниками країн, що вивчається, Школа перекладачів (літературний і технічний переклад)
модуль, спрямований на вдосконалення лінгвістичних знань та вмінь («Креативне лист», «Комунікативна граматика»);
модуль з культурознавчої соціокультурної спрямованістю («Країнознавство», «Лінгвокраїнознавство», «Культуроведеніе Британії», ін)
Участь вчителів та учнів у міжнародних освітніх обмінах, міжнародних проектах і т.д. сприяло створенню реальних умов для використання іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування. Важливу роль в цьому відіграють культурно-освітні обміни з навчальними закладами Великої Британії та Сполучених Штатів Америки. У процесі обмінів створюються умови для використання іноземної мови як інструмента пізнання і як засобу спілкування. Готуючись до прийому гостей, школярі читають навчальну та довідкову літературу, дивляться відеофільми про країну досліджуваної мови, ведуть листування із зарубіжними школярами, активно беруть участь в уроках, що проводяться зарубіжними викладачами: англійська мова та література, історія, математика, музика та ін Створюються умови для глибшого знайомства і осягнення школярами іншомовної культури - «високої» (література, мистецтво тощо) і поведінкової, побутовий. Таким чином, створюються умови для подальшого розвитку комунікативних умінь в різних видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, говорінні, читанні, письмовій мові; удосконалюються соціокультурні вміння і т.д.- Тобто відбувається формування комунікативної компетенції в єдності всіх її складових (мовної, мовленнєвої, соціокультурної, компенсаторної, навчально-пізнавальний компетенції).
Водночас учні стають пропагандистами вітчизняної культури в якості гідів, перекладачів, акторів та ін, беручи участь у культурній програмі: екскурсії, святах (у тому числі і національних російських типу «Масляної»), спільних драматизациях, концертах, а також проводячи для гостей презентації на теми, пов'язані з історією, географією, культурою Росії.
ВИСНОВОК
Світ дитинства має свою мову, свої уявлення, свій спосіб вираження побаченого. Творячи власний світ, дитина формує свій образ, свою особистість, стиль життя, неповторний, індивідуальний і відрізняється від дорослого.
Формування особистості є важливим завданням педагогіки, оскільки дозволяє сформувати у кожної дитини уявлення про мету життя. Тому ми вважаємо, що останнім часом зростає активна роль педагогіки в пошуку шляхів вдосконалення середовища, як умови формування особистості.
У молодшому шкільному віці навколишнє освітнє середовище має бути особливо сприятливою в психічному, фізичному та емоційному плані, щоб зберегти інтерес молодшого школяра до вивчення нової мови і викликати інтерес і повагу до інших культур.
Практична, продумана реалізація розвиваючої функції середовища ставить педагога перед необхідністю постійно імпровізувати і в безпосередній педагогічної діяльності, і в опосередкованій.
Одним із завдань дослідження було розкриття змісту освітнього середовища як психолого-педагогічної категорії. У результаті аналізу виявлено, основні функції і характеристики освітнього середовища як найважливішого компонента системи...
