план і реальний простір, спробувати всім разом скласти план походу до найближчого лісу. На основі плану можна придумати безліч завдань, наприклад визначити довжину шляху від школи до лісу, якщо одна клітина в плані дорівнює одному метру на місцевості. Потім ускладнити - одна клітина дорівнює двом (або трьом) метрам. Накреслити найкоротший шлях, знайти його довжину.
Можна накреслити план шляху від нашого кабінету в фізкультурний зал, кабінет музики, їдальню, вважаючи, що одна клітина в зошиті - це один, два або три кроки в реальності. Або малювати такі плани, грунтуючись на інтуїції, а потім перевіряти шляхом точних вимірювань. Така робота дає новий досвід внутрішнього відчуття простору, його освоєння й відображення.
Це було актуальним ще й тому, що реальна життєва ситуація змушувала скоріше зрозуміти, як влаштовано незнайоме, нове для другокласників триповерхова будівля школи, як у ньому організоване життя людей.
А рік тому, в 1 класі, хлопці малювали план класної кімнати, свою парту на ній, місця своїх друзів. За допомогою плану розшукували скарб або позначали на плані свої таємні місця.
Просторовий досвід хлопці здобували і коли отримували ні чистий аркуш паперу, без лінійок і клітин. Як на лісовій галявині їм потрібно було посадити невідомі науці рослини, схожі на літери А, Б і т. д. Розглядування цих полянок допомагало побачити, як по-різному можна розпорядитися аркушем паперу - в одному випадку рослини поступово розрослися за всіма грядках рядами, в іншому - заповнили галявину великими колами, а в центрі розташувався найбільший екземпляр, у третьому - всі квітки-букви зосередилися на нижньому краї листа і виглядали сиротливими і невпевненими.
Ввели ми і обмеження за часом букви повинні вирости за одну хвилину. Як тільки садівник зрозуміє по своїм В«внутрішнім годинникомВ», що час вийшло, він підніме руку, закінчить роботу, а на вухо вчителеві прошепотить реальний час у хвилинах і секундах. Потім результати відзначаються на числовій осі, і з'ясовується, у кого В«годинникВ» сильно поспішають, у кого відстають, та так, що результат не поміщається на дошці і числову вісь доводиться подумки подовжувати, щоб зрозуміти, де буде розташовуватися час такого запізнілого В«будильникаВ».
Розвиток внутрішнього відчуття простору, здатності перенести уявлення про реальний просторі на план і, навпаки, з плану в реальність природно продовжити на уроці фізкультури, де дитина проживає простір своїм тілом. Зовсім неважко в спортивному залі або шкільному коридорі, розставити у випадковому порядку якісь предмети. Ми часто використаємо великий м'який конструктор. На великому аркуші паперу або на дошці ми намагаємося зобразити простір лісу, гірської країни. Даємо кожному перешкоді свою назву: Мале ущелині, Бурхлива річка і т. д. Придумуємо разом ролі для себе і способи пересування. Чомусь найчастіше це ролі тварин.
На плані обираємо і позначаємо маршрут. Іноді хлопці вирушають на маршрут удвох. Дуже важливо, щоб ведучий дбав про партнера і не збільшував відстань між ними більш ніж на метр. Обов'язкова зміна ролей: тільки що був лідером, а тепер підкорися рішенням свого товариша.
Ще складніше робота на спортивному комплексі, коли назустріч одній групі йде інша. Як розійтися, щоб ніхто не впав, - це складне завдання. Я пам'ятаю, як одна пара зуміла, немов лемури, повиснути над дошкою, над В«галасливої вЂ‹вЂ‹рікоюВ», а інша пара завдяки цьому ризикованої трюку легко, без втрат перебралася на протилежну сторону. У такій роботі буває багато драматичних ситуацій. Ми з хлопцями завжди їх обговорюємо.
Літні колекції, або В«Літній бутербродВ»
Хтось із хлопців, готуючись до прес-конференції, приніс у клас кілька каменів і кістка невідомої тварини, привезені з Селігеру. Природно, що розповідь звівся до відповідей на запитання В«журналістівВ» про ці предмети, кістка навіть намагалися прикладати до себе, розгадуючи, що це за частина скелета.
Потім і інші мандрівники стали приносити свої літні запаси каменів, коренів, черепашок, засушених рослин, залишки гранат і гільз, фотографії. Все це породжувало багато питань, не завжди хлопці могли на них відповісти, ми шукали в школі людей, здатних нам допомогти, поступово дізнаючись своїх сусідів.
Але далеко не у всіх склалася літня колекція як матеріалізована пам'ять, роздивляючись яку можна зануритися в свої колишні стану, наповнені теплом, сонцем, спокоєм. Адже це літо неодмінно треба зберегти В«і десь відкласти для себе, щоб після, в будь-яку годину, коли надумаєш, пробратися навшпиньки у вологий сутінок і протягнути руку В» (Р. Бредбері. В« Вино з кульбаб В»).
Ми стали придумувати таку колективну колекцію. Кілька днів не знімали зі стіни аркуш ватману, і все в класі - і хлопці, і вчителі, і батьки - записували на ньому те, що кожному хотілося б запам'ятати, зберегти як пам'ять про літо: шматочок смоли, запах...
