justify"> Обговорення (проводиться у вигляді дискусії). Все робили одне і те ж. Так не буває. У кожного мають бути свої обов'язки, хтось організовує роботу, хтось - виконує.
* На дошку виноситься перший пункт «алгоритму взаємодії»: призначити організатора.
Кожна робота починається, що називається, «від печі", тобто з головної точки. Ми повинні були намалювати коло. Що таке коло? (Учні дають визначення кола.) Ми повинні були почати малювати з центру. Тепер подивіться на стіл. На ньому лежить мотузка. Якщо до одного кінця мотузки прив'язати крейда, а інший кінець притиснути до центру-можна намалювати коло. Тепер зрозуміло, як малювати.
* На дошку виноситься другий пункт «алгоритму взаємодії»: скласти план.
Після того як план складений, організатор повинен сказати, хто буде тримати мотузку у центру, а хто працювати тим кінцем, до якого прив'язаний крейда.
* На дошку виноситься третій пункт «алгоритму взаємодії»: розподілити обов'язки.
А тепер залишилося тільки намалювати. Але вже якщо ми вибрали організатора, він повинен з боку подивитися, чи рівно малюється коло.
Таким чином, здійснюється адекватне оцінювання своїх і чужих здібностей, об'єктивне зіставлення фактів, на основі якого робиться правильний вибір для досягнення загального результату.
· вправа «Самопохвала», де хлопці вчаться не тільки правильно висловлювати свої думки, а й оцінювати свою діяльність. При виконанні цієї вправи діти спочатку соромилися, були невпевнені в собі, а тепер часто можна почути:
«Я сьогодні молодець! Мені вдалося здивувати хлопців і вчителі своїми відповідями »,« Я хочу похвалити себе за те, що я весь урок був уважний і активно працював »; «Я сьогодні дуже старався, але зрозумів, що необхідно дещо повторити»;
· питання і завдання, що стимулюють рефлексію:
На які знання, отримані раніше з цього предмету, ти спирався на уроці?
Які думки, почуття викликав у тебе цей урок?
Що тобі заважало? Що допомагало?
Які висновки ти зробив для себе?
Як працювали на уроці твої однокласники?
Як працював ти на уроці?
Як ти думаєш, ти впораєшся з домашнім завданням, отриманим на цьому уроці?
Дана вправа так само формує об'єктивність сприйняття особистості в колективі з адекватним оцінюванням притаманних їй здібностей в контексті всього колективу.
Таким чином, застосування описаних виховують ситуацій позитивно впливає на адекватне усвідомлення своєї саме цінності дитини молодшого шкільного віку, про що свідчать результати дослідження.
.3 Результати дослідження з формування адекватної самооцінки молодших школярів у навчальному процесі через створення ціннісно-орієнтованих виховують ситуацій
Після проведення занять з використанням виховують ситуацій, було проведено повторне обстеження дітей.
На контрольному етапі експерименту з метою визначення рівня сформованості самооцінки у дітей експериментальної групи були повторно використана модифікована методика «Драбинка» В.Г. Шур.
