и і різнобічний розвиток особистості дитини передбачає необхідність гармонійного поєднання власне навчальної діяльності, в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички, з діяльністю творчої, пов'язаної з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх креативності, пізнавальної активності, здатності самостійно вирішувати нестандартні завдання тощо
Звідси можна зробити висновок, що активне введення в традиційний навчальний процес різноманітних розвиваючих занять і систем творчих завдань, специфічно спрямованих на розвиток творчої діяльності, особистісно-мотиваційної та аналітико-синтаксичної сфер дитини, пам'яті, уваги, уяви та ряду інших важливих психічних функцій, є в цьому зв'язку одним з найважливіших завдань діяльності сучасного педагога. <В
Бібліографія
В
1 Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. завед. - М.: Академія, 2000. p> 2 Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогіка: Підручник для вузів. - СПб.: Пітер, 2000. p> 3 Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. - С-Пб.: Союз, 1997. p> 4 Гафітулін М.С. Розвиток творчої уяви: З досвіду роботи зі школярами початкових класів: Метод. розробка по використанню елементів теорії розв'язання винахідницьких завдань у роботі з дітьми. - Фрунзе, 1990. p> 5 Гін С.І. Про проведення анкетування в експериментальному класі// Розвиток творчих здібностей дітей з використанням елементів ТРВЗ: Тез. докл. III регіон. наук.-практ. конф. - Челябінськ: ІВЦ В«ТРВЗ-інфоВ», 2000. p> 6 Давидов В. В. Проблеми навчання. - М., 1972. p> 7 Доналдсон М. Розумова діяльність дітей: Пер. з англ. /За ред. В.І.Лубовского. - М.: Педагогіка, 1985
8 Зіньківський В.В., проф. прот. Проблеми виховання в світлі християнської антропології. - Клин: Фонд В«Християнське життяВ», 2002. p> 9 Концепція структури та змісту загальної середньої освіти (12-річна школа)// На шляху до 12-річної школи: Зб. науч. тр. /За ред. Ю.І. Діка, А.В. Хуторського. - М.: ИОСО РАВ, 2000. p> 10 Кузнєцова Л. В. Гармонійний розвиток особистості молодшого школяра: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1988. p> 11 Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. 4-е вид. - М.: Изд-во Ун-та Російської академії освіти, 1998. p> 12 Лейтес Н.С. Вікова обдарованість і індивідуальні відмінності. - Москва - Воронеж, 1997. p> 13 Лейтес Н.С. Вікова обдарованість. // Сім'я і школа, 1990, № 9. - С.31. p> 14 Лук А.Н. Психологія творчості. - М.: Наука, 1988. p> 15 Лейтес Н.С. Розумові здібності і вік. - М.: Педагогіка, 1991. p> 16 Матюшкін А.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. - М., 1972. p> 17 Підласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. Загальні основи. Процес навчання. - М.: ВЛАДОС, 2000. p> 18 Російська педагогічна енциклопедія. /За ред. В.В. Давидова. - М., 1993. p> 19 Симановський А. Е. Розвиток творчого мислення дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. p> 20 Словник-довідник педагогічних інновацій в освітньому процесі. /Упоряд. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. будинок В«СхідВ», 2001. p> 21 Унт І.Е. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М.: Педагогіка, 1990
22 Ушачев В.П. Навчання основам творчої діяльності: Учеб. посібник. - Магнітогорськ, 1991. p> 23 Фрідман Л., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителя. - М.: Изд-во В«ДосконалістьВ», 1998. p> 24 Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб.: Питер, 2001. p> 25 Шамова Т.І., Давиденко Т.М. Управління освітнім процесом у адаптивної школі. - М.: Центр В«Педагогічний пошук", 2001. p> 26 Якобсон П.М.Емоціональная життя школяра// Якобсон П.М. Психологія мотивації. - М. - Воронеж, 1998. <В
Додаток 1
Психолого-педагогічна характеристика молодшого шкільного віку
Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку
Ведуча діяльність
Новоутворення молодшого шкільного віку
в–є в системі відносин з'являється вчитель (В«чужий дорослийВ»), який є незаперечним авторитетом;
в–є в цьому періоді дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, що пред'являються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким, дитина вступає в конфлікт з В«суспільствомВ» (при цьому він не може отримати емоційної підтримки як в сім'ї),
в–є дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам;
в–є взаємини з однолітками переходять із сфери особистих переваг у сферу партнерських;
в–є долається реалізм мислення, що дозволяє бачити закономірності, неподання в плані сприйняття.
Провідна діяльніст...
