дповідальності за стан природи, навички пріродоохоронної роботи. Зрозуміло, что реалізація як Першої, так и Другої стадії в їх повній завершеності виходе за Межі вікових можливіть дошкільного періоду, тому надалі ми будемо вжіваті Термін «елєменти» (Основи). При методичному осмісленні процеса екологічного виховання звітність, з'ясувати и тієї факт, что злиттів двох стадій на Основі опісаної Вище їх діалектічної Єдності базується на послідовній реалізації в ДІЯЛЬНОСТІ з дітьми и такого дидактичного принципу, як Органічна єдність навчання з вихованням. Аджея екологічне виховання реалізується в цілісності з навчання, а разом смороду становляться процес виховання ОСОБИСТОСТІ. Отже, сформована в кінці раннього віку предметна діяльність є основою для оволодіння дітьми в дошкільному віці ПЄВНЄВ системами знань, засвоєння ними ЕЛЕМЕНТІВ Загальної екології рослин, тварин, фізіологічної та екології охорони природи (Класифікація подається на Основі матеріалів Н. Чернової та О. Білової) [ 37 c.46].
До змісту екологічних знань вихованців входять Відомості про назви про «єктів, Явища, предметів и ТОЩО, їхні Властивості, якості, способів Існування, співіснування, місця Поширення, значення в природі та жітті людини, догляд, Використання , Охорона і Збереження. Знання подаються Елементарні, смороду розкрівають перед дитиною далеко не ВСІ аспекти об »єктів и процесів, ТОМУ ЩО розглядаються передусім ті, Які здатні віробіті правильне Ставлення до світу природи, и Закласти основи Переконаний. Смороду різняться і ОБСЯГИ. Одні з них повніше відтворюють про «єкти. їхню сутність, логіку розвітку, тоб конкретні, Інші - несуть у Собі позбав деякі ознакой предметів та явишася и подаються вузьке уявлення про них - Загальні. Третім - властіві елєменти перебільшення, одним словом об »єкти або Явища наді років такими ознакой, котрі їм НЕ властіві. У результаті дошкільнік отрімує шірокі Відомості про навколішній світ, частина з якіх НЕ відповідає їх дійсному стану и є науково достовірною. Саме ЦІ знання розглядаються як результат стіхійного або Свідомо спотвореного уявлення про при роду, что має І про «єктивний, и суб» єктивний характер [38 c.28].
У процесі різноманітної ДІЯЛЬНОСТІ люди пізнавалі природньо довкілля, свое місце в ньом, нагромаджувалі факти, визначавши їх походження й логіку взаємозв «язків и взаємозалежностей, своєрідність, об» єднувалі в групи та категорії. Знання, на якіх базуються основи Переконаний дітей, могут буті Різні за характером. І позбав фактичність материал є підгрунтям для теоретичності вісновків и наукових Ідей у ??Майбутнього, Які, у свою черго, Постійно розвіваються, змінюються в ході діалектічного процеса заміні попередніх тверджень новімі, заперечення одних й утвердження других. Узагальнювальні знання віступають центральною Ланка, тому Що саме смороду сінтезують у Собі НЕ позбав наукові ідеї або їх елєменти, а й знання як оцінювання НАВКОЛИШНЬОГО. Особлівістю наукових знань є ті, что смороду відтворюють закони тихий Дій, Які відбуваються в природі й суспільстві в результаті ДІЯЛЬНОСТІ людини. Смороду вірізняються візначеністю, точністю й чіткістю [31 c.27].
У формуванні Переконаний ВАЖЛИВО роль відіграє пізнавальна и практична діяльність, яка почінає все глибшому пронікаті в СУТНІСТЬ спостережуваних Явища, пізнаваті їх внутрішні зв «язки, доступні закони розвітку. У результаті свідомість 6-7-річної дитини набуває чітко вираженими рис нау...
