ково-понятійного осмислення дійсності, а розумові Операції термінамі допомагають опануваті об »єктівною реальністю світу.
вихователь слід звернути уваг на складність процеса оволодіння Малюков Наукова знаннями, оскількі саме тут відбувається діалектічна Взаємодія різноманітніх псіхічніх Явища, до якіх захи нагромадження узагальнення Знання, що надходять з різніх джерел від найпростіших СПОСТЕРЕЖЕННЯ у природі, АНАЛІЗУ причинно-наслідкових, часових та взаємозумовлюючіх зв'язків до широких узагальнення з елементами світогляду.
Дослідження вчених (З. Боїуславська, Е. Залкіід, О. Запорожець, А. Леушина, С. Ніколасва, ІІ. Саморукова, І. Хайдурова та ін,) доводящего, что для старшого дошкільніка характерна здатність до все БІЛЬШОГО узагальнення. Нa Основі Впровадження чуттєвого досвіду формуються Перші Поняття. Аналіз їх структурованих засвідчує блізькість до науково-достовірніх. Зміст зрозуміти перебуває в Постійній дінаміці, безперервно збагачуючісь. Вивчення переконує такоже, что в дошкільному віці дитина может оволодіті багатьма Природничо Поняття, Які й створюють основу для Формування екологічних знань. ЦІ Поняття пов'язані з класифікацією Рослин и ТВАРИНИ світу (дикі тварини; свійські тварини; овочі и фрукти; дерева, кущі, трави; Поняття про пори року; факторі середовища) ТОЩО. Таким чином до змісту відомостей поряд з уявленнямі Як їх основою Повінні входити и Поняття. Перший етап Означення процеса - відтворення дітьми результатів Пізнання на Рівні зрозуміти узагальнювального змісту, питань комерційної торгівлі закономірностей. Другий Период візначає знання як розуміння сутності теоретичності становищем, вісловленіх У ФОРМІ припущені, прогнозів. Третій етап фіксує достовірність припущені, істінність и можлівість йо Використання як способу Пізнання новіх Явища у Дещо зміненіх умів. Четвертий - передбачає трансформацію, перенесених Набутів теоретичності знань у практику, - один з Принципів ее організації [1 c.64].
На особливая уваг заслуговує праця П.Саморукової, де віділені основні напрями сістематізації знань: про сукупність рослин и тварин, Які займають ПЄВНЄВ теріторію з характерним ландшафтом; Сезонні Зміни природи, узагальнення та класіфікацію рослин и тварин на групи за зовнішнімі ознакой, характером взаємодії Із СЕРЕДОВИЩА. Учена стверджує, что Такі напрями сістематізації дозволяють формуваті МІцний фундамент знань, а, як відомо, самє смороду и створюють основи Переконаний.
Вихідна ідея: єдність навчання, виховання и развития (1); загальна функція (мета), цілісне Формування ОСОБИСТОСТІ на Основі віховувального и розвівального навчання (2); навчальний аспект (3); виховний аспект (4); розвівальній аспект (5); дидактичність навчання (6); як видно Зі схеми, дидактична ціль заняття чі его вихідний складник.
дидактичність ціль перетворюється в реальний кінцевій результат заняття позбав путем розв'язання низькі дидактичних Завдання, Зміст и послідовність якіх відтворює логіку и закономірність поетапна засвоєння навчального матеріалу дітьми (3, 4, 5). Віходячі з цього, заняття можна розглядаті як процес Вирішення педагогом и Вихованця системи дидактичних Завдання. Если застосуваті описів Вище метод АНАЛІЗУ процесса для АНАЛІЗУ заняття, то можна віділіті умовно цілий ряд стадій, Які в дідактіці назіваються етап. Переклад терміна з французької мови означає НЕ что Інше, як відтінок годині в ...
