раження концентрованого почуття всіх людей (однієї ментальності, однієї національності, однієї епохи); розумінні себе через зіставлення Я-емоції художника (композитора) і своєї Я-емоції. 2." Незалежність мені-ня", що припускає: оволодіння готовністю висловлювати незалежне від" готового" знання вчителя свою думку; рефлексію свого сприйняття через відданий перевагу" канал ТСР"; самостійне моделювання свого життя, гідної Людини, шляхом активного діяльнісного знайомства з творчим шляхом видатних персоналій (виконання самостійно обраною" ролі"). 3." Володіння інформаційними та духовними цінностями", що реалізуються в зростанні динаміки оволодіння: умінням через активну і інтенсивну естетичну діяльність отримувати важливу для себе емоційно-інтелектуальну інформацію про світоустрій; технологією дослідження творів, що сприяє можливості самостійного спостереження і зіставлення різних варіантів оперування художньої емоцією, умінням згортати і розгортати інформацію, дізнаватися культурний аналог.
Модель процесу ТСР школяра представимо схемою, яка показує залежність рівня успішності прояви ТСР від інтенсивності та якості інтегративного впливу на види інтелекту в умовах системи уроків мистецтва.
Ми вважали, що психолого-педагогічні умови спільної діяльності на уроці мистецтва - це унікальне об'ємне соціокультурне освітній простір, представлене гармонією міжособистісних відносин, художніх і моральних цінностей, поліваріантністю художньої діяльності, якістю і динамікою звуків, інтер'єру, декору, освітлення, символів, речей, предметів. Творчий учитель, який створює і розвиває соціокультурне середовище, прагне максимально розширити структуру естетичної діяльності і варіативність продуктивно-творчого спілкування, створює для кожного школяра ситуації культурного самовизначення і свободу вибору варіанту самореалізації.
Все вище перераховане сприяло формуванню моделі системи інтегрованих уроків мистецтва 5-8 класів гімназії. Розроблена нами модель передбачала, по-перше, що всі уроки мистецтва можна поділити на два типи:
а) уроки накопичення духовного чи естетичного досвіду (естетичні емоції і відкриття, знання, враження, вміння, розвиток специфічних здібностей у різних видах художньої діяльності під впливом творів мистецтва);
б) уроки використання цього досвіду, апробування своїх умінь, потенцій, здібностей, тобто уроки творчої самореалізації в інтегративної дидактичної середовищі (уроки-передачі, уроки-салони, уроки-портрети, уроки-прес-конференції, уроки-кросворди, уроки-дослідження тощо).
На уроках першого типу художні здібності підлітка виявляються, як правило, на репродуктивному рівні. Але для того, щоб цей досвід став найбільш творчим, художнім, необхідно було збудувати систему уроків другого типу. Ми припускали, що це завдання може вирішити система ін-тегованих уроків мистецтва, з нетрадиційною структурою і багатоканальним сприйняттям.
Наша модель на першому етапі формування спиралася на фундаментальне вчення Л.С.Виготського про зони найближчого розвитку і першорядної важливості в молодшому підлітковому віці нової соціальної позиції, в...
