якій формується свідоме ставлення до себе як члену суспільства, формування самооцінки, самопізнання, домінуюче значення спілкування зі однолітками, бажання виділитися, відзначитися будь-яку ціну, прагнення заслужити повагу, авторитет товаришів. Звідси потреба в труднощах і проблемах, самостійності й творчості. Враховуючи сприятливі особливості віку модель передбачала спільне проходження вчителем і учнями таких етапів креативного сприйняття і мислення:
Етап освоєння специфічних технологій, прийомів, умінь.
Етап пошуку, Мікродослідження, спостереження образів і їх «взаємин», розвитку сюжету, розвитку драматургії твору тощо
Знайомство з творами інших жанрів, інших композицій, технік, відмінних від попередніх за тематикою, цього ж автора або подібною ж тематики твір іншого автора, тобто апробування варіантів конструктів. Етап імпрессінга - відкладення найбільш яскравих вражень.
Етап «відкриттів» дітьми істин, розуміння і співпереживання автору, герою.
У психології його називають етапом інсайту - осяяння. У семіотиці його називають" вибухом"," проривом в позамежне простір".
Повернення до попередньої теми, образу (автору) і бажання повторного «спілкування», повторного проникнення у зміст через слухання, читання, споглядання та інтерпретування. Психологи називають такий стан етапом рико-ла, тобто етапом воскресіння в пам'яті різних видів відчуттів. З урахуванням вищесказаного, склалася система уроків другого типу, тобто уроків творчої самореалізації або апробування емоційно-духовного досвіду.
Творче освоєння знань і дій на таких уроках нами досягалося за допомогою створення особливих умов, по композиції повторюють закони творчості, що викликають у гімназистів Рикола, імпрессінгі, інсайти.
Виходячи з вище викладеного, ми розуміємо технологію творчої самореалізації школяра в системі інтегрованих уроків мистецтва як поетапне здійснення інтегративного особистісно-орієнтованого впливу ефективних методик в спеціально створених педагогічних умовах, стимулюючих індивідуальні можливості школяра до створення собственнолічностного інтеграційного поля інформації та продуктивному рефлексуванні на основі особистого досвіду.
Результати та їх обговорення
Дидактичний матеріал системи інтегрованих уроків мистецтва представляє собою особливу духовно-функціональну систему і в поєднанні з іншими компонентами ТСР одночасно виконує роль матеріалу навчання та засоби виховання.
Індивідуальні, парні, групові, загальнокласних форми організації навчального процесу інтегрованих уроків мистецтва активізують можливості творчого самоздійснення через проходження етапів: самопізнання - само-спонукання - акцентуація видів інтелекту - вибір каналу ТСР. У порівняльному аналізі рівнів творчої самореалізації та продуктів художньої рефлексії підлітків, показаному в табл. 2 «Критерії і показники ТСР школяра на інтегрованому уроці мистецтва» виявлена ??динаміка в освоєнні ними технології творчої самореалізації, показники рівнів яких перевірялися нами як здатності виконувати специфічні завдання.
Експерти відзначають в роботах школяра відмітний від традиційних творів-відгуків індекс особистісного сприйняття, бажання повної емоційної віддачі в поєднанні з когнітивної оцінкою твору, часто високий рівень наближеності до авторської позиції, пропедевтические музикознавчі навички зіставлень і обгрунтувань. Порівняльни...
