й експеримент, методи математичної статистики, вивчення Національної доктрини освіти, нормативних документів Міністерства освіти РФ, обласного Управління освіти і науки, Програми розвитку загальної освіти в Білгородській області на 2000-2005 роки.
Експериментальна частина
Базою дослідження були школи та гімназії Старого Оскола, міські та сільські школи Белгора?? Ської області, Бєлгородський обласний научнометодіческій центр розвитку освіти, Старооскольський міський інститут удосконалення вчителів. Основна експериментальна робота проведена на базі 5-8 класів муніципальної гімназії № 3 міста Старий Оскол. На констатирующем етапі експерименту взяло участь 420 школярів. На етапі формуючого експерименту брало участь 80 осіб, а також шкільні класи загальноосвітніх шкіл № № 8, 12, 13, 20, 21, 24, 25, 27, 30 та естетичної гімназії № 18. Сконструйована на основі стану передумов і рівнів творчої самореалізації особистості підлітка універсальна матриця (УМ ТСР) і розроблена система інтегрованих уроків мистецтва дали нам можливість створити проект спеціального культурологічного навчання, який був реалізований на базі гімназії № 3, а також шкільних класів загальноосвітніх шкіл № № 8 , 12, 13, 17, 20, 21, 24, 25, 27 та естетичної гімназії № 18 м. Старий Оскол.
Складна система просторово-об'ємної зв'язку інтегрованого уроку мистецтва наповнюється своїм відмінним мультикультурним змістом: мікропросторів уроку стає для підлітка моделлю макропространства великого справжнього мистецтва, пізнати яке надається можливість кожному підлітку через різні види навчальної діяльності.
Для подальшої роботи необхідно було виділити критерії і показники ТСР особистості школяра в системі інтегрованих уроків мистецтва. Дослідники творчої самореалізації С.С.Біль, Л.Н.Дроздікова, Б.І.Івасів, І.Ф.Ісаев, М.І.Сітнікова, Т.Н.Розова, виділяють її компоненти: гносеологічний (що і як знаю) , акмеологічний (що і як ціную), комунікативний (з ким і як спілкуюся), творчий (що і як створюю), психофізичний (як регулюю психофізичний розвиток і здоров'я). З метою з'ясування загальнозначущих якісних показників компонентів ТСР був проведений порівняльний аналіз самоідентифікації підлітків і оцінки спрямованості та рівнів прояву у школярів учителями-предметниками, батьками. Обробка даних порівняльного аналізу дозволила зробити висновок про те, що існують найважливіші універсальні показники досягнення мети, значимість яких важлива для особистості на всіх рівнях життєдіяльності підлітка в екосистемі: спілкування в родині, спілкування в парі, спілкування в групі, спілкування в класі, спілкування в школі , спілкування у дворі і т.п. Ці ознаки, на підставі яких проводиться самооцінка і самосужденіе особистості про необхідність застосовувати дію, реагувати / не реагувати на ситуацію, що створилася, виступають мірилом цінності життєдіяльності, вони спонукають до самореалізації або протидіють їй.
Дані досліджень педагогів і психологів, показники нашого дослідження вікових психологічних особливостей підлітків, сприяли виділенню специфічних критеріїв і показників ТСР особистості школяра на уроках мистецтва, для яких визначилися наступні характеристики: 1." Розуміння себе та інших людей через мистецтво", що виявляється в: розумінні й впізнаванні одного художнього образу в різних драматургічних ситуаціях; розумінні споріднення або близькості образів у різних видах мистецтв; розумінні стилю твору як ви...
