інтерес до творчості. Цьому сприяє створення творчих ситуацій в ігровій, театральної, художньо-образотворчої діяльності, в ручній праці, словесна творчість. Серйозну увагу приділяє вихователь розвитку пізнавальної активності та інтересів старших дошкільників. Цьому повинна сприяти вся атмосфера життя дітей. Обов'язковим елементом способу життя старших дошкільників є участь у вирішенні проблемних ситуацій, у проведенні елементарних дослідів (з водою, снігом, повітрям, магнітами, збільшувальними стеклами і пр.), в розвиваючих іграх, головоломках, у виготовленні іграшок-саморобок, найпростіших механізмів і моделей . Вихователь своїм прикладом спонукає дітей до самостійного пошуку відповідей на виникаючі питання: він звертає увагу на нові, незвичайні риси об'єкта, будує здогади, звертається до дітей за допомогою, націлює на експериментування, міркування, припущення.
Старші дошкільнята починають виявляти цікавість до майбутнього шкільного навчання. Інтерес до школи розвивається природним шляхом в спілкуванні з вихователем, через зустрічі з учителем, спільні справи зі школярами, відвідування школи, сюжетно-рольові ігри на шкільну тему. Головне - зв'язати розвивається інтерес дітей до нової соціальної позиції («Хочу стати школярем») з відчуттям зростання своїх досягнень, з потребою пізнання і освоєння нового. Вихователь прагне розвинути увагу і пам'ять дітей, формує елементарний самоконтроль, здатність до саморегуляції своїх дій. Цьому допомагають різноманітні ігри, що вимагають від дітей порівняння об'єктів за кількома ознаками, пошуку помилок, запам'ятовування, застосування загального правила, виконання дій з умовами. Такі ігри щодня проводяться з дитиною або з підгрупою старших дошкільників.
У самостійній діяльності, у спілкуванні вихователя з дітьми створюються можливості для розширення, поглиблення та широкого варіативного застосування дітьми змісту, освоєного на заняттях.
Умовою повноцінного розвитку старших дошкільників є змістовне спілкування з однолітками і дорослими.
Вихователь намагається урізноманітнити практику спілкування з кожною дитиною. Вступаючи в спілкування і співпраця, він виявляє довіру, любов і повагу до дошкільнику. При цьому він використовує кілька моделей взаємодії: по типу прямої передачі досвіду, коли вихователь вчить дитину новим умінням, способам дії; по типу рівного партнерства, коли вихователь - рівноправний учасник дитячої діяльності, і за типом «опікуваний дорослий», коли педагог спеціально звертається до дітей за допомогою у вирішенні проблем, коли діти виправляють помилки, «допущені» дорослим, дають поради і т.п.
Важливим показником самосвідомості дітей 5-6 років є оціночне ставлення до себе та інших. Позитивне уявлення про своє можливе майбутнє образі вперше дозволяє дитині критично поставитися до деяких своїх недоліків і з допомогою дорослого спробувати подолати їх. Поведінка дошкільника так чи інакше співвідноситься з його уявленнями про самого себе і про те, яким він має або хотів би бути. Позитивне сприйняття дитиною власного Я безпосереднім чином впливає на успішність діяльності, здатність набувати друзів, вміння бачити їх позитивні якості в ситуаціях взаємодії. У процесі взаємодії з зовнішнім світом дошкільник, виступаючи активно діючою особою, пізнає його, а разом з тим пізнає і себе.
Завдання виховання та розвитку:
