бити висновки, умовиводи. Ю.Г. Ілларіонова зазначала: «Загадка, не дивлячись на мініатюрність, володіє багатьма цінними якостями, так необхідними в освітній та виховній роботі з дітьми. Потрібно тільки, звертаючись до загадки, вміти бачити і мудру глибину і естетичну привабливість. Навчайте дітей відгадувати загадки ».
І р р и - б е з е д и. В їх основі лежить спілкування дітей з учителем, вчителя з дітьми, дітей один з одним. Відмінними рисами такого спілкування є безпосередність переживань, зацікавленість, сумлінність, віра в «правду гри», радість гри. Гра - бесіда виховує уміння зосередити увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Основним засобом гри - бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про що-небудь.
І г р и - з до а з к і розкривають для дітей характер відносин, які вони в силу наслідування непомітно засвоюють. Живить гру художня література для дітей. Джерелом, збагачує гру, є наочно - образотворчі засоби, в першу чергу - картинки. Наприклад, екологічна казка для першокласників про пригоду Еколобка. Вона зроблена у вигляді випусків. Автор сюжету Л.Н. Ердаков, художники Л.А. і Т.А. Якушкевіч. Герой народної казки Колобок виявляється в різних екологічних ситуаціях. Він стає членом багатьох біоценозів і вступає у взаємини з живою і неживою природою. Отже, на нього впливає середу, а він, у свою чергу, якось її змінює. Це вже екологічний персонаж, тому - Еколобок.
Таким чином, всі класифікації дидактичних ігор виходять з наступних основних закономірностей навчання:
· Навчання відбувається тільки за активної діяльності учнів;
· Чим різнобічне, забезпечувана вчителем діяльність учнів, тим вище якість засвоєння на рівні, що залежать від характеру організує діяльності - репродуктивної або творчої (головні закономірності навчання).
Активність учнів зростає при використанні спеціальних інтелектуальних ігор, які за своїм механізмом найбільш органічно пов'язані з процесом пізнання. Інтерес до гри такого типу визначається виключно потребою людського розуму у вправах. Інтелектуальні ігри зазвичай містять в собі проблему, цим пояснюється їх привабливість для учнів. Вони вимагають здогадки, пошуку, «гри розуму».
2.3 Методика організації дидактичних ігор на уроці німецької мови
Гра по своїй природі багатофункціональна, вона сприяє вихованню гармонійно розвиненої особистості. Гра надає дієвий вплив на формування особистості дитини, сприяє його психологічному розвитку - виховує навички колективіста, розвиває організаторські здібності, в іграх хлопці вчаться бути сміливими, вправними, чесними і добрими, в іграх народжуються такі якості, як взаємовиручка, взаємодопомога, чесність і порядність у дотриманні правил. Є ігри, які допомагають розвивати допитливість дітей, тренують пам'ять, увагу, вміння логічно мислити. Розумна, захоплююча гра завжди надає більш дієве вплив, ніж словесні форми виховання і навчання дітей.
У процесі занять дидактичною грою формується вміння працювати самостійно, здійснювати контроль, самоконтроль, погоджувати свої дії і соподчінять їх.
На сучасному уроці часто використовуються дидактичні ігри, спрямовані на активізацію розумової діяльності учнів. Прикладом є різні сюжетні ігри, реалізо...
