теля. Більш того, здійснення цієї функції в динамічних умовах уроку іноземної мови вимагає хорошого, усвідомленого володіння всіма методами педагогічної психології-спостереженням, бесідою, експериментом, анкетуванням та ін, про які йшлося вище.
Аналізуючи вміння вчителя в цілому, не можна не погодитися з А. І. Щербаковим і А. У Мудриком, що у власне дидактическом плані всі вони зводяться до трьох основних: 1) вмінню переносити відомі вчителю знання, варіанти рішення, прийоми навчання і виховання в умовах нової педагогічної ситуації ...; 2) вміння знаходити для кожної педагогічної ситуації нове рішення; 3) вмінню створювати нові елементи педагогічних знань та ідей і конструювати нові прийоми для вирішення конкретної педагогічної ситуації [16, с. 274]. Відзначимо тут важливість визначення педагогічної ситуації як одиниці навчального процесу. У той же підкреслимо, що всі розглянуті нами вище педагогічні вміння, по суті, являють рішення самих різноманітних завдань у різних педагогічних ситуаціях. Процес рішення представляється наступним чином: співвіднесення соціально-заданих цілей з виявленою ситуацією, висунення гіпотез, їх перевірка та оцінка прийняття рішення [15, с. 20]. І що особливо важливо, що педагогові доводиться приймати кілька рішень одночасно, приймаючи і програючи різні ролі [25]. Таким чином, відзначимо ще раз, що здійснення педагогічних функцій грунтується на здібностях і проявляється в певних діях-(уміннях) вчителя. Повернемося тепер до відповіді на питання, Що ж повинно бути об'єктом професійно-педагогічної підготовки учителя? Перш за все, самі здібності, Організація і здійснення самої діяльності, як відомо, предпосилаєтся наявністю потреби і стимулюється потім переживанням її задоволення. Відповідно виникає ланцюжок таких об'єктів усвідомлення вчителем-потребу як необхідність, потреба в розвитку здатності у процесі діяльності, переживання задоволення від результатів діяльності, сама здатність і тільки потім професійно-педагогічні вміння.
Особистісні та індивідуальні якості вчителя.
Розглянемо особистісні та індивідуальні якості вчителя також і з позиції вимог, які пред'являє сьогодні школа до вчителя іноземної мови. Вважаємо, що вчитель іноземної мови повинен відповідати одночасно трьома рівнями вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як до носія професії та до вчителя іноземної мови, зокрема. Вони безвідносно до соціальних умов, суспільним формаціям, навчальному закладу, навчального предмету. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній учитель незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах сільської, міської школи, викладає чи математику, праця, мову і т. д. Вимоги другого рівня пред'являються до передового вчителя взагалі, незалежно від навчального предмета, який він викладає. І третій рівень-це рівень вимог тільки до вчителя іноземної мови. Відповідно, вчитель іноземної мови в сучасній школі повинен відповідати всім рівням такий сужающейся піраміди вимог. Так, викладача іноземної мови взагалі як вчителя, людини, організуючого і керуючого навчальною діяльністю школяра в будь-яких умовах навчання, повинен характеризувати: а) високий професіоналізм в області преподаваемого мови, який дає йому моральне право і предметну можливість навчати інших, б) справжня об'єктивність оцінювання результатів і ходу навчання та в) дидактичніс...
