Постановка відсутніх, неправильно вимовних звуків і їх автоматизація; диференціація змішуються звуків; розвиток фонематичного слуху і сприйняття; розвиток просторових уявлень; розвиток почуття ритму; розвиток координації рухів пальців рук; розвиток графічних навичок.
. Розвиток зорово-просторового орієнтування.
. Розвиток почуття ритму на музичних заняттях.
Формування фонематичного слуху і сприйняття (Р.І. Лалаева, Н.К. Єрмолаєва). [17]
Мета - формування фонематичного слуху і сприйняття. Робота з формування звукопроізносітельной диференціації конкретних пар змішуються звуків включає два етапи. На першому етапі послідовно уточнюється мовний і слуховий образ кожного з змішуються звуків. На другому етапі використовували музичні інструменти, звучать іграшки, дидактичні ігри зі звуковими сигналами, аудіозаписи шумів живої і неживої природи, пісень, казок, художніх текстів.
Для роботи з розвитку фонематичного аналізу і синтезу використовувалися різноманітні ігри.
Гра «Потяг».
Дітям пропонувався потяг з трьома вагонами. У першому вагоні їдуть картинки, в назві яких певний звук знаходиться на початку слова, у другому вагоні картинки, де звук знаходиться в середині, а в третьому, де заданий звук знаходиться в кінці слова.
Гра «Перший звук загубився».
Дітям пропонувалися слова, в яких перший звук загубився.
Гра «Відгадай слово».
Дітям на слух пропонувалися ізольовані звуки слова, вимовлені по порядку. Хлопці відгадували вимовлені таким чином слова. [9, с 13].
Формування зорово-просторового орієнтування (О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачовська).
Мета - формування зорово-просторового орієнтування.
Розвиток зорово-просторового орієнтування здійснювалося з опорою на закономірності формування просторових уявлень в онтогенезі (тобто опора на онтогенетический принцип в коррекционном процесі). Відправною точкою було сприйняття схеми власного тіла.
Під час физминуток, в режимних моментах, у рухливих іграх, на заняттях були використані різні вправи і дидактичні ігри:
«Додай картинку» (на початок, середину, кінець ряду, після першої, перед другою, між третьою і четвертою і т.д.).
«Де була картинка?».
«Що було спочатку, що потім, чим все закінчилося?» (робота з серією сюжетних картинок «Дім».
На фізкультурних і музичних заняттях використовувалися різні побудови дітей (у колону, шеренгу і т.д.). Після чого дітям по черзі задавалися питання: «Хто стоїть попереду тебе?», «Хто стоїть ззаду тебе?», «Хто стоїть ліворуч від тебе?», «Хто стоїть праворуч від тебе?»,
«Між ким ти стоїш?» [11, с 42].
Формування дрібної моторики і координації рухів пальців рук (Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко)
Мета - формування дрібної моторики і координації рухів пальців рук.
У дітей виявили в констатирующем експерименті, недостатньо розвинені м'язи кисті рук, спостерігається низька координація рухів. Тому дітей з мовними порушеннями необхідно навчати самомассажу рук. Виконання вправ супров...
